师：狐狸分得真的公平吗？（板书：？）我们一起来看狐狸第一次分奶酪。（课件出示读书要求）默读课文第三至第六自然段，用横线画出狐狸说的话，用波浪线画出兄弟俩说的话。默读就是不出声，在心里读。
（生默读）
师：我看大家画得差不多了，请放下笔。谁来读狐狸说的话？谁来读小熊说的话？
（指名读，课件同步划记）
师：看看你们都和他俩一样画对了吗？
师：看，这几段对话特别多，要把对话读好，除了要读正确、流利，还要特别关注人物说话时的动作、表情。仔细看看，狐狸说这句话时是什么样的表情呀？（课件：“这事好办……”）
生：笑了笑。
师：小朋友再认真读读这句话，好好想一想，狐狸会怎么笑呢？
生1：开心地笑。
师：为什么这么开心？
生1：狐狸要骗小熊的奶酪。
师：不光要骗，而且快——骗到手了，难怪情不自禁笑了。请你读读看。
（生1读，没太多表情）
师：瞧把你高兴的，嘴角动了动，偷着笑。
师：狐狸还可能会怎么笑呢？
生2：狡猾地笑。
师：狡猾地笑是什么样的？你学学看。
（生奸笑）
师：狐狸真的会这样笑吗？
（生争先恐后嚷嚷。有学生说“不会”。师请说“不会”的学生说理由。）
生3：不会，因为这样小熊就会知道，狐狸是坏的。
师：狐狸哪里坏？
生3：它想骗小熊的奶酪。
师：是呀，狐狸打着这坏主意呢，假如狐狸这样笑的话，那它的诡计就会被小熊哥俩看穿，骗术就会失败！那狐狸要怎么笑才能把这坏心思藏得好点呢？你能试试吗？
（生3读，笑得不明显。）
师：哦，打着坏主意，笑得不露痕迹，这只狐狸挺狡猾的。还有谁能把这坏心思藏得更好？
生4：狐狸会装着很亲热地笑。
师：为什么？
生4：小熊会以为他很好。
师：有道理。那你带着这样的表情，读读看。
（生4读）
一生喊道：就是口蜜腹剑。
师：对！这个词用到这儿，真是太贴切了！看，他打着坏主意，却面带微笑，那斜斜的小眼神，可不就是只口蜜腹剑的狐狸吗？
师：（边播视频边说）狐狸说完呀，笑了笑，把奶酪拿了过来，哎，两手一分（做动作），掰成了两半。（板书：掰）小熊小熊，狐狸把奶酪分好了，你们有什么想说的？
生：一半大一半小。
师：像这样，一半大，一半小，就叫“分得不——”（同时出示字卡“匀”）。(www.xing528.com)
生：（接）yún。
（随机请学生读，师正音）
师：（出示词卡“分得不匀”）这个词读——
生：分得不匀。
师：难怪小哥儿俩都——（课件出示“嚷”）嚷起来了。（出示字卡）拼一拼。
（女生读，男生读）
师：（课件出示熊的话）请一只小熊读一读？
（生1读）
师：这个“嚷”字，（边板书边数）一张嘴，两张嘴，三张嘴说话，声音真大真急呀！哪只小熊再来读？
（生2读）
师：读的时候能不能加上动作？要求高了，哪只小熊敢挑战？
（生3读）
师：小熊，瞧你着急得指手画脚的，你在想什么呢？
生3：怕吃不到那块大的奶酪。
师：哦，都生怕对方多吃一点。这小熊哥俩可真够斤斤计较的。
师：（课件出示对话）刚才我们抓住人物的动作、表情，把对话读得有滋有味，老师也想来读读，谁愿意与我合作？我是狐狸，请你当熊哥哥，你当熊弟弟。其他小朋友认真看，仔细听。
（师生合作分角色朗读，不读旁白，最后一句，一生没读，一生读得犹豫。）
师：两只小熊都急了，没听出你们的着急来，再读一次。
（生再读最后一句）
师：谢谢你们的配合！还有小朋友想读吗？这么多呀！这样吧，咱们同桌合作练一练，一个当狐狸，一个当熊哥哥，一个当熊弟弟。练习的时候，如果能看到你们的动作、表情，就更好了。开始吧！
（生练习）
师：大家练得真认真！哪组同桌来给我们展示展示？请你们来。
生读，师旁白：今天，小熊哥俩真是太幸运了，在路上捡到了一块香喷喷的奶酪。可是他们不知道怎么分，于是激烈地拌起嘴来。这时，一只狐狸飞快地跑了过来，说——
这狐狸呀，装得真热情。熊弟弟一五一十地说——
狐狸眼珠子一转，连忙说道——
狐狸笑了笑，把奶酪拿了过来掰成了两半。哎呀，奶酪分得一半大，一半小，小熊哥俩急得嚷起来——
师：谢谢你们的精彩展示。
（很多孩子举手要读）师：（示意孩子把手放下）不着急，课后大家还可以练练，下节课我们还要请人来分角色读课文。
师：（问扮小熊哥俩的孩子）第一次分奶酪，狐狸分得一半大，一半小，熊哥、熊弟，你们认为公平吗？
生：不公平。
师：你俩认为的公平是什么呀？
生：两块一样大。
师：第一次分奶酪，小熊哥俩很不满意呀，看来还得分第二次。接下来狐狸又会怎样分奶酪呢？小哥俩会满意吗？下节课，我们接着学习。
[点评：低年级的阅读教学以朗读为第一要义。识字是为朗读扫除障碍，在朗读中识字是为帮助学生更好地感悟理解文本意思与意蕴。本环节，教师牢牢扣住教材课后习题即教学目标提示抓落实，通过“公、笑了笑、匀、嚷”等几个字词的巧妙学习，融识字教学与阅读感悟于一体，使它们无缝对接，让字词的学习更好地促进了学生对课文情境的想象以及朗读情感的把握。]
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