师：同学们，我们先来听一小段小提琴曲。（播放帕尔曼小提琴曲《沉思》）听完这段曲子，你有什么感受？
生1：我觉得这段旋律舒缓而又委婉起伏，让人特别放松。
生2：我仿佛看到了山峰间忽浓忽淡的行云。
生3：我似乎想起了许多的心事。
师：这就是音乐的魅力所在。刚才我们聆听的这首小提琴曲，是世界杰出的小提琴家帕尔曼演奏的。（课件出示三张帕尔曼演出时的半身照）这就是帕尔曼。说说看，他给你留下了怎样的印象？
生1：他在演奏小提琴的时候特别沉醉其中。
生2：他很自豪，很开心！
生3：我觉得他在演奏小提琴时，面部表情是最丰富的。(www.xing528.com)
师：能具体地跟我们说说吗？
生3：第三张我觉得他特别兴奋，第二张就是特别享受，第一张嘛，我也没看出来。
师：你已经很厉害了，能通过帕尔曼的表情看出他的内心世界，你是帕尔曼难得的知音！看来，照片中的帕尔曼给同学们留下了美好的印象。1994年11月23日，帕尔曼首次来到北京，在庄严的人民大会堂，与世界杰出的指挥家梅塔和以色列爱乐乐团合作，为中国人民献上了一场音乐的盛宴。当时中央电视台著名主持人敬一丹也观看了演出，并用饱含情感的文字记录了这一过程，这就是今天我们要学习的课文——《不用搀扶》。
（板书课题）
师：来，齐读课题。
生：不用搀扶。
[点评：开课伊始，美妙的小提琴曲与演奏家或灿烂或陶醉或激情四射的演出照带给观众的第一印象是：帕尔曼是一位热爱音乐、生命力十分旺盛的小提琴演奏家。选择这样的帕尔曼形象与学生初遇，其用意是与学生即将读到的课文内容形成强烈反差，让学生的心灵震撼：一位肢体残疾的音乐家，他的心态是那么阳光，他的毅力是那么坚强，他的人格是那么高贵。课堂导入的设计，起到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。]
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