师：同学们都在书上留下了你们阅读的痕迹，那一起来交流分享你的阅读感悟吧。
生：请大家看第二自然段的后半段：“诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。”我从这句感受到诸葛亮能够在魏军杀到的情况下，下达这些命令，真是足智多谋。
（课件出示这句话）
师：看，多会分析，还有谁也画了这句？
（有部分同学举手）
师：嗯，看来英雄所见略同哦！那请你再来读读这句，边读，咱们其他同学一起数数，看诸葛亮的这道命令里一共包含了几项内容。
（生1朗读）
生：一、二、三……七。一共七项。
师：这么多，那咱们能不能去掉其中的任意一项呢？
生：（异口同声）不能！
师：说话要有理有据，为何不能？
生1：如果去掉“把所有的旗子都藏起来”，司马懿就会从城墙的旗子判断出城内的兵力有多少了。
师：有道理。
生2：如果去掉“把四面城门全都打开”，城门关闭魏军就会知道城里的人害怕，不是就更要攻打进来了？如果城门大开，反而会引起司马懿的怀疑，怕里面有埋伏嘛！
师：这你都想到了，真是小军师。
生3：“城里的人不许随便出入，也不许大声说话”，这样的话就会感觉没有一丝动静，就像空城一样，让人摸不清状况，就不敢轻举妄动了。
师：你是诸葛亮的知音，你已经明白何为空城计了。是啊，经过这样一布置，西城就成了一座让人捉摸不透的——
生：（齐答）空城。
师：那如此缜密的命令诸葛亮是在怎样的情况下下达的呢？
生1：诸葛亮是在非常危急的情况下下令的！
师：哦，你从哪里看出情况危急？
生1：请大家看第二自然段的第二、三、四句：“这时候，诸葛亮身边没有大将，只有五千兵卒，有一半还是运粮草的兵，不能打仗。这些兵卒听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好。诸葛亮到城头一看，果然尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。”我从这看出来的。
（课件出示这个句子）
师：同学们一起看看这段话，在这段话里，哪些字词最能体现情况的危急呢？
生1：我从“十五万”和“五千”里感受到情况的危急。
师：是啊，兵力悬殊如此大，对于此时的司马懿来说，要拿下西城，简直就是——
生2：轻而易举。
师：还有别的字词体现情况之危急吗？
生3：我从“心惊胆战”一词知道大家都非常害怕，说明情况十分危急。
生4：“尘土飞扬”一词说明魏军兵马非常多，才会尘土飞扬，也说明情况危急。
师：嗯，多会抓关键词品读，你也想说，请说。
生5：句子最后的那个“杀”字，说明魏军很凶猛，也说明情况危急。
师：那你能读读最后这句话吗？
生5：“诸葛亮到城头一看，果然尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。”（读这个句子，读出了魏军的杀气腾腾）
师：是啊，魏军正兵分两路，杀气腾腾而来，看——（播放大军杀来的视频）
生：（不禁感叹）哇，太吓人了！
师：大军杀来，十万火急，大家一起齐读，这时候，起——
（生齐读）
师：在兵临城下、十万火急的危急时刻，诸葛亮却能冷静地下达刚才所说的那道严谨的命令，更不禁让人赞叹：（课件出示）好一个（ ）的诸葛亮啊！
生1：好一个临危不乱的诸葛亮啊！
生2：好一个足智多谋的诸葛亮啊！
生3：好一个不惧危险的诸葛亮啊！
师：看，我们就从这些关键的词句中对诸葛亮的认识更进了一步。你们还画了别的句子品析吗？
生：我还画了“诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城楼上喝酒弹琴”这句，我从这个句子感受到，都兵临城下了，诸葛亮还能坐在城楼喝酒弹琴，真是轻松自得啊。
师：好一个“轻松自得”！同学们，我们也一起来看看这句，拿出笔来，把这句话里最能体现诸葛亮“轻松自得”的字词圈出来。
师：谁来分享你圈的词。
生1：我圈的是“披、戴、领”这几个字，这些动作最能体现诸葛亮轻松自得。
生2：我圈的是“喝酒弹琴”，这时候还能喝酒弹琴，真是轻松自得。
师：如此会抓关键词，那谁来在读中感受他的轻松自得呢？
（生读这句）
师：好一个“喝酒弹琴”，真是优哉游哉啊！对于这个场景，《三国演义》原文里是这样写的：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”（课件出示）
师：你们也试着自由读读，把字音读准。
（生自由朗读）(www.xing528.com)
师：谁来试试？
（生1朗读，学习老师范读的腔调）
师：真是有古人的韵味呢。那你们知道这句话的意思吗？
生：知道。
师：我们一起来说说。
生：（齐说）诸葛亮披上鹤毛大衣，戴上丝织的头巾，带着两个小童，在城墙上敌人面前，靠着栏杆坐下，喝酒弹琴。
师：孩子们，你们漏了“焚香”二字呢。点上一炷香，然后喝酒弹琴。看看，这段古文和我们课文里的那句比较一下，你有何发现？
生：《三国演义》里的句子更加简洁。
师：真是火眼金睛！是的，这就是文言文的特点之一，用简洁的语言表达丰富的内容。所以老师希望同学们课后可以去阅读《三国演义》的原文，别有一番滋味呢！不仅如此，这原文里的“一披、一戴、一引、一坐”等词，和你们刚刚圈出来的词一样，都是？
生：动词。
师：是的，作者就是通过这一连串的动作将诸葛亮的轻松自得、临危不乱展现得淋漓尽致。那诸葛亮真如我们所见的那样一丝也不慌乱吗？
生：不是的。
师：从何得知？
生1：我从课文里“诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，才觉得冷汗湿透了衣背”这句话看出诸葛亮其实内心是非常紧张的。
师：明明如此紧张，却为何要故作镇定呢？
生2：他是为了迷惑司马懿，让司马懿以为城内有埋伏，就不敢进攻了呢。
师：你真懂诸葛亮！在这样的情况下，这样的妙计，这样的沉着，更让人忍不住赞叹：（课件出示）好一个（ ）的诸葛亮啊！
生1：好一个沉着冷静的诸葛亮啊！
生2：好一个轻松自得的诸葛亮啊！
生3：好一个有勇有谋的诸葛亮啊！
师：看，人物描写的关键词句又让我们对诸葛亮的认识更进了一步。那谁还画了别的句子继续品读诸葛亮吗？
生1：我画的是最后一段：“诸葛亮说：‘司马懿知道我一向很小心，决不敢冒险。今天城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其实我倒不想冒险，实在是不得已，才用这个办法的。’部下听了都很敬佩他。”我感受到诸葛亮对司马懿非常地了解。
师：妙哉妙哉！谁也画了这句？
生2：我也从这句话感受到诸葛亮真是料事如神，司马懿想的，诸葛亮都知道。
师：哈哈，这就叫——
生：（异口同声）知己知彼，百战不殆！
师：那，你们是不是又想要赞叹一番：（课件出示）好一个（ ）的诸葛亮啊！
生1：好一个知己知彼的诸葛亮啊！
生2：好一个料事如神的诸葛亮啊！
师：哎呀呀！你们已经成了诸葛亮的知己咯！
师：那课文里只写了诸葛亮吗？
生：不是的。
师：还有谁也值得探讨？
生：司马懿。
师：司马懿是何许人也？
生：魏国的名将。
师：哦，在你们的心里，怎样的人才可称为名将？
生1：久经沙场。
生2：有勇有谋。
生3：文武双全。
生4：熟读兵法。
师：那这样一位久经沙场的魏国名将，面对诸葛亮的空城计，又是如何做的呢？
生：他产生了疑惑，就撤退了。
师：“疑惑”是什么意思？
生：怀疑。
师：是的，如此有勇有谋的名将却败在了诸葛亮的空城计上，更让读者感受到诸葛亮的——
生：足智多谋、料事如神……
师：这样的写法叫作？
生：侧面衬托。
师：对。（板书：侧面衬托）
[点评：每一个丰满的人物形象，无疑都是通过人物的语言、动作等细节描写来刻画。怎样让学生的头脑中逐步建立起诸葛亮这一人物的立体形象？刘丹萍老师采取由粗到细、由浅入深、由整体到局部的教学策略，循序渐进，抽丝剥茧。随着学生自主提出的关键句段的赏析，围绕“好一个（ ）的诸葛亮”的三次不断完善，让一个栩栩如生、有血有肉、有思想有灵魂的诸葛亮形象在学生的面前活了起来。同时，在运用关键语段体会人物形象的过程中，不忘让本文发挥其最大的价值功能，抓住语段的特点对学生进行语言文字的训练及运用，使工具性与人文性得到很好的融合。]
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