《轻轻悄悄教语》教学实录与评析

【教学内容】

湘教版《义务教育课程标准实验教科书　语文　六年级上册》第23课

一、赏梅导入解词题

（课件出示梅花图，画外配清越的古筝曲）

师：同学们，寒冬腊月，百花凋零，有一种花不畏严寒，傲然怒放于冰雪之中，你们知道是什么花吗？

生：梅花。

师：是的。梅花没有国色天香，它淡雅清新，苍古脱俗；没有娇艳浮华，它迎风斗雪，傲骨铮铮。残雪雨露中，它凌寒独放，芳香馥郁。美吗？

生：美。

师：梅花的美让人赏心悦目。我想，梅花那动人的故事，更是令人荡气回肠。今天就让我们一起穿越到南宋，去听一听陆游为我们讲述的一株梅的故事——《卜算子·咏梅》。（板书课题）请大家齐读课题。

（生齐读）

师：“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。大家都知道咏是吟咏、赞美的意思，用赞美的语气再读一次课题，好吗？

（生齐读）

[点评：古诗词是我国优秀传统文化中一颗璀璨的明珠。她音律美，节奏美，语言凝练却意蕴悠长，但因其语言表达方式与现代文表达方式的差异，仍然是小学生学习上的难点。怎样消除学生学习古典诗词的畏难心理？怎样让学生感受到学习古诗词是一种美妙的享受？一开课，陈望月老师用诗意的语言以及唯美的音乐、画面为学生营造了“仿真”的学习情境，很快将学习古诗词的氛围渲染出来。]

二、诵读诗词初识意

师：首先，请同学们根据自学提纲，自学这首词，并完成自学卡。

（课件出示自学提纲：1.自由朗读这首词，读准字音，读顺词句，读出节奏；2.利用工具书及注释，理解词的大意；3.读了这首词，你体会到了什么？）

（在学生自学过程中，轻放曲调纯净、节奏舒缓的古筝曲，让学生沉浸在浓浓的“古典”味之中。）

师：同学们学得很认真，现在我们来交流一下学习情况。（课件出示易读错音字）请一位同学来读一读这些字。

生：卜（bǔ） 驿（yì） 著（zhuó） 妒（dù） 碾（niǎn）

师：字正腔圆，上声“卜”和“碾”读得特别准确。让我们也把每个字准确地读两遍。

（生齐读）

师：字词读准确了！不知道同学们读的节奏怎么样呢？

（课件出示整首词）

（生有节奏地读）

师：你的节奏很清晰，要是能读出词的韵味就更好了，老师来试试，好吗？

（师范读）

师：老师听到有同学在情不自禁地跟读，那就读给小组内的同学听一听。

（生组内自由读）

师：同学们读得特别认真，来，齐读一遍给老师听听。

（生齐读）

师：书读百遍，其义自见。老师看同学们读得那么投入，相信大家已经对这首词的大意有所了解，谁先来说说这些字词你是如何理解的？（课件出示字词）

生：驿：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

无主：指野梅无人看护、欣赏。

更著：还要遭受。

一任：任凭。

妒：忌妒。

碾：碾磨或碾压。

香如故：依然像往常一样香。

师：老师注意到你不用看参考书都能准确说出每个字词的意思，感悟语言的能力很强！谁能挑战这首词上阕的大意？

生：驿站外断桥旁边，梅花寂寞地开放，却无人欣赏。已是日暮黄昏，梅花在内心泛起孤独的烦愁，还要遭受风雨的侵袭。

师：真会读古诗词！谁来解读下阕的意思？

生：梅花不打算费尽心思与百花争夺春天，任凭她们去妒忌。即使零落凋残被碾为泥浆了，梅花依然芳香。

师：你的自学能力真强，能独立理解词义。同学们的发言很精彩，相信大家一定对这首词有着自己独特的体会，来，跟大家分享分享你的体会吧。

生1：我体会到作者用心去赞颂梅花。

师：你真是个情感细腻的孩子。

生2：我体会到梅花不畏风雨、清香不变的品质。

师：你肯定也有这样的精神。

生3：我体会到梅花坚贞不屈的品格。

师：你用心读书了。

[点评：古诗词的阅读，六年级学生已有一定的基础。在学生的自主学习中，教师明示了学习古诗词的三个步骤：首先将古诗词读准读通读顺，再借助工具书及注释理解古诗词大意，最后尽己所能感悟意境和意象。古诗词音韵铿锵，平仄抑扬，读准每一个字的字音是读出古诗词韵味的基础，因此，在检查自学效果时，引导学生关注容易读错的字和难读的字是很有必要的。这一环节重点在于理解诗词所描述的大意，对于已经具备较强自学能力的高年级学生来说，放手让他们自学、交流的策略是恰当的，同时让学生初步感悟诗词所要表达的思想情感也是六年级学生能力能够达到的，让“学生成为学习的主人”在此得到充分的体现。]

三、词画结合品意境

同学们，只要我们更用心地去读这首词，就会有更多的体会和发现。古人说“诗中有画，画中有诗”，你是否发现这首词背后有着一幅幅美妙的画卷呢？请同学们闭上双眼想象，你仿佛看到了怎样的画面？

（生轻闭双眼，师播放古典音乐渲染气氛）

师：一株清幽绝俗的梅花，开在郊野的驿外，断桥的旁边。已是黄昏日落，百鸟归巢，这无主的野梅呀，却不曾有谁来过问。它只能孑然一身，独自忧愁。更残酷的是，它还要遭受凄风苦雨的无情摧残！

师：同学们，请睁开你的眼睛，告诉我，你看到了一幅怎样的画面呢？

生：我看到驿站外的断桥边，有一株梅花，傲雪凌霜，不畏严寒地盛开着，没有人理睬它，它感觉很寂寞。

（课件出示上阕）

师：孩子，你是梅花的知音啊！说到梅花的心坎里去了。谁还有补充的？

生：我看到的画面是这样的：一株雪白雪白的梅花，独自绽放在驿外断桥边上。它独自开放在没有人会去过问的荒郊野外，独自迎接着日出日落，独自面对着风雪。它那雪白的花瓣与漫天飞雪融合在一起，可是，都不会引起谁人的注意。

师：腹有诗书气自华，相信你一定读过许多的书，所以你能够出口成章，甚至是出口成诗，掌声啊！（生鼓掌）老师知道你还是个情感细腻的孩子，你觉得这株野梅心情如何呢？

生：寂寞、忧愁。

师：你肯定是个善解人意的孩子。（课件突出寂寞、愁）梅花的愁苦真是迢迢不断如春水啊！让我们发挥小组合作的力量，追寻梅花为何而愁吧。

（课件出示填空题，生小组合作完成练习）

师：同学们小组合作的热情真高！哪一组来展示你们的成果？

生1：梅花的愁，愁在驿外断桥边（地点）

生2：梅花的愁，愁在寂寞（心情）

生3：梅花的愁，愁在黄昏（时间）

生4：梅花的愁，愁在风和雨（环境）

师：团结合作的力量就是大！掌声送给这一小组。

（生热烈鼓掌）

师：驿外断桥边，野梅独自开放。此时，你就是这株野梅，请把你的心情读出来。

（生朗读）

师：野梅寂寞地开放，无人欣赏，如此地孤寂凄凉，谁再来？

（生再读）

师：来，大家一块儿感受一下梅花的愁苦。

（生齐读）

师：此时正值黄昏，夕阳西下，孤苦无依的野梅，已是愁断肠，可是天有不测风云，人有旦夕祸福。（课件出示：已是黄昏独自愁，更著（zhuó）风和雨。）这时又刮起了风，下起了雨。女生——读！

（女生齐读）

师：转眼间，刮起了狂风，下起了暴雨！男生——读！

（男生齐读）

师：风雨像妖魔鬼怪凶神恶煞地扑向梅花，读！

（生全体齐读）(www.xing528.com)

师：多么凄惨的野梅啊！这满怀愁苦向谁说啊！（课件出示上阕）驿外——读。

（生齐读上阕）

师：这天上、地上、人间，给了梅花种种压力，梅花会低头吗？是的，它不会低头，它在风雪中傲然绽放了。这正是宝剑锋从磨砺出——

生：梅花香自苦寒来。

师：梅花为什么要选择在严冬凌寒独放，而不在温暖的春天开放呢？谁能在下阕中找到答案？

（出示下阕）

生：无意苦争春，一任群芳妒。它不想与百花争报春天。

师：桃未芳菲杏未红，冲寒先喜笑东风。梅花在冰天雪地的季节默默无闻地迎来了春天，但她根本就无意——

生：苦争春。

（板书：无意争春）

师：可怜千点吴霜，寒销不尽，又相对、落梅如雨。快看哪，（课件出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。）梅花正面临更大的挫折呀，读出来。

（生齐读）

师：梅花又受到哪些挫折呢？

生：梅花飘落下来，虽然被人踩踏变成泥土，又碾为灰尘后随风飘扬，但是它的芳香依然存在。

师：即使化为尘土，但是它那别有韵味的“香”依旧如故。

（板书：香如故）

师：这梅花了不起啊，来，用你的朗读去赞一赞它吧。零落，预备——读。

（生齐读）

师：老师听到你刚才把“香如故”读得很慢很轻，让我感觉到梅花的香味袅袅，久久地萦绕在我们身边。让我们像她一样，读出梅花的香如故。

（生齐读）

师：同学们动情的朗读，让我仿佛看到了梅花仙子虽已远去，但她的清香依然长留人间。

[点评：在充分地“读”，大概地“解”之后，引导学生细读、体会古诗词的意境，既是古诗词教学的重点，也是难点。在这一环节中，陈望月老师主要运用以下方法帮助学生进入意境、品味意境：1.创设情境，想象画面。应景的古典音乐、诗意的语言旁白为学生的想象开启悠远的思绪，学生仿佛伫立驿外断桥边，怜惜地远望那寂寞无主的梅花。2.咀嚼字词，进入意境。引导学生抓住词中富有感情色彩、形象鲜明、有深刻含义的词语进行品味，如：寂寞、愁、无意争春、香如故等，反复推敲，感悟体会，逐渐由情入境。3.反复诵读，感悟意境。古诗词的教学，以读为根本，“初识意”要求读准读通读顺，“品意境”则要求读情读境读画面。个别读，小组读，分男女读，齐读，多形式多层次的朗读，不仅深化词的意境，也让学生在不知不觉中熟读成诵。]

四、作者简介悟品格

陆游笔下的梅花如此执着，如此充满灵性，这仅仅是在写梅花吗？或许陆游的一生能暗示我们去探寻另一种答案。

（课件出示陆游简介并播放录音）

录音：陆游成长的年代，宋王朝正屡遭金国侵犯，饱经战乱的生活，让他深受其害。他一生志在恢复中原，时时都会萌生报国雪耻的愿望，可皇帝不信任他，投降派打击他，但他坚决不与争宠邀媚、苟且偷安之徒为伍。他一次次受人排挤，陷入孤立，晚年退居山阴，但始终保持昂扬的爱国热情。

师：听话听音，从陆游的生平简介中可以知道，陆游写梅花实际上是在写什么？

生：写他自己。

师：从哪里看出来是写他自己？

生：陆游坚决不与争宠邀媚、苟且偷安之徒为伍，与梅花的“无意苦争春，一任群芳妒”相似。

师：真会读书！你从中感受到了他什么样的品格呢？

生：不愿同流合污。

（板书：不同流合污）

师：你钦佩这样的陆游吗？让我们一起读出钦佩的语气。

（生齐读）

师：这就是陆游的内心写照！不过陆游与梅花的相似之处可不仅仅是这些，谁还有补充呢？

（课件回到陆游简介）

生：陆游经常受人排挤，陷入孤立，晚年退居山阴，但始终保持昂扬的爱国热情，与梅花的“零落成泥碾作尘，只有香如故”相似。

师：英雄所见略同！请你带着自己独特的感受把这句词读出来吧。

（生读）

师：谁来评一评他读得怎样？请你来。

生：还没读出感情。

师：那就请把你的感受送进朗读中去吧，读来试试。

（生读）

师：请你再站起来（最先回答问题的学生），觉得他读得怎么样？

生：好一些了，但是还没有完全读出感情。

师：你想推荐谁来读？

（生读）

师：我建议大家给他鼓一次掌。

（生鼓掌）

师：让我们也像他一样深情地读出陆游的忠贞气节吧。零落——读。

（生齐读）

师：冻脸有痕皆是血，醉心无恨亦成灰。梅花纷纷飘落，化作尘埃，但它还是保留着那份清香不变！女生——读。

（女生齐读）

师：陆游受投降派一次次的阻挠，但他还是坚守着一颗赤诚的爱国之心，正如这梅花。男生——读

（男生齐读）

师：多么坚强不屈的陆游啊！让全体同学再一次深情高歌陆游吧——

（生齐读）

[点评：作者生平、写作背景的介绍，可以帮助学生更好地理解作品中所蕴含的写作情愫、思想主张，但是作者简介选择在什么样的时机出示、怎样出示是有讲究的。陈望月老师选择在学生充分理解感悟词本身的意义、意境的基础上出示作者简介，且在其中藏有深意，暗示学生从简介中发现诗人陆游与“梅”这一意象的相似之处：梅的“无意苦争春”，梅的“香如故”，就像陆游备受摧残却不愿同流合污的高尚气节。以这种方式来解决学生理解古诗词中所蕴含的思想感情、人物品格，水到渠成，润物无声。]

五、拓展延伸抒情感

师：从同学们声情并茂的朗读中，我知道你们一定对这首词有了更深刻的认识。那就赶紧把你的体会写下来，再跟小组内的同学说一说。（出示相关填空题）

（生在小组内写体会）

师：哪位同学愿意把你的体会与大家一起分享？

生：作者借梅花在凄风苦雨中成长，在任何情况下不改芳香来象征自己洁身自好的品格，也表现了作者坚贞不渝的爱国志向。

（板书：坚贞不渝）

师：真会思考。是啊，陆游的身世与梅花的处境相似，陆游写梅花就是在抒发自己坚贞不渝的爱国志向。我们把这种通过对事物的描写和叙述，来抒发自己的志向和意愿的写作手法，叫作托物言志。

（板书：托物言志）

师：让我们带着对陆游的深深敬仰，再一次深情礼赞梅花吧！同学们，请起立，能背诵的同学闭上双眼，不会背的同学可以看着屏幕朗读。

（生齐读）

师：请坐。正因为梅花有着凌寒独放、坚贞不渝的高尚品格，古往今来多少文人墨客都来竞相吟咏，老师今天也带来一首。

（课件出示赞梅现代诗，师范读《梅花赞》）

师：梅花的赞歌，荡气回肠。请同学们课后品读更多咏梅的诗句，好好体会，写一篇读后感。希望同学们也有梅花那样高洁、坚贞不屈的品格。这节课就上到这，下课。

[点评：由读到说到写，由课内到课外，关注表达，重视积累，实现由教教材到教语文的转变，将学生引向更广阔的课外自主阅读，才是我们教学每一篇范文的最终目的。教学推进到这一环节，梅的象征意义在学生的心里留下深刻印象：凌寒独放，坚贞不渝。]

【总评】

诗词是文学的源头，是人类精神园地里永不老去的浪漫梦幻。但由于其年代的久远及与现代表达方式的巨大差异，今天的小学生学习起来有一定的生涩感。怎样才能让学生体验到诗词的音律美、节奏美、意境美，陈望月老师突出了以下三点：

一、为学生的吟诵涵泳创设唯美的阅读情境

用方块字凝练而成的古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，若非吟诵涵泳不足以入其境、得其神、品其韵。钱理群先生认为，中国传统文化根本上是一种感悟的文化。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”陈老师运用诗意的语言、应景的古典音乐与唯美的画面带领学生“穿越”，让学生在“仿真”的氛围中口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感悟，润养身心，化育灵魂。

二、启发联想和想象，进行诗词与灵魂的对话

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想、想象，才能实现自身与文本的对话，才能感同身受。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。陈老师通过画外音、通过音乐的渲染让学生沉入意境，滋长丰富的联想和想象，与梅花和诗人共景共情，跨越时空的距离，静听诗人灵魂深处呼之欲出的汹涌情感。

三、巧妙搭建脚手架，促进知识与能力的同构共生

意义是经验的生成。学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻，因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。怎样让学生深刻体会梅花的孤独、寂寞、悲凉、愁苦，陈老师精心设计了一道半开放的说话题——梅花的愁，愁在（　）（地点）；梅花的愁，愁在（　）（心情）；梅花的愁，愁在（　）（时间）；梅花的愁，愁在（　）（环境）。诗意的句式转换，内容的抽丝剥茧，梅花万般“愁苦”的心境，以一种意外的方式让学生体验得淋漓尽致。梅花与诗人的相似之处在哪儿？怎样使梅花与诗人勾连起来？在学生充分体会到诗词景物的心境后，恰到好处地出示陆游生平经历。“一切景语皆情语”，于是，孩子们懂了，不但读懂了梅花，也读懂了陆游。原来“无意苦争春，一任群芳妒”其实就是在表明自己的心迹啊，表明他坚决不与争宠邀媚、苟且偷安之徒为伍的志向。这样的理解，没有强加，没有说教，有的是孩子们与文本、与诗人心灵相通所产生的共鸣！