教学片段：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
——人教版《义务教育课程标准实验教科书 语文 五年级下册》课文《自己的花是让别人看的》
（出示诗句1：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。）
师：这句诗能用“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语来形容吗？为什么？
生：不能，因为桃花只有一种颜色，而且还只有三两枝！
（出示诗句2：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。）
师：那这句呢？
生：这一句也不能用“花团锦簇、姹紫嫣红”来形容，因为“千树万树梨花开”，只能说明花开得多，但梨花只有一种颜色，因此这两个词语在这里运用不恰当。
（出示诗句3：一花独放不是春，百花争艳春满园。）
师：同学们，再来看看这句行吗？
生异口同声：行！(www.xing528.com)
师：为什么这句就可以呢？
生：百花争艳说明花多，颜色也多，所以它当然能够用“花团锦簇、姹紫嫣红”来形容了！
师：这么多种类的花开得这么艳，真美啊！路人不禁抬头看，家家户户的窗子前都是——
生：花团锦簇，姹紫嫣红；
师：作者不禁抬头看，家家户户的窗子前都是——
生：花团锦簇，姹紫嫣红；
师：咱们班爱花的孩子不禁抬头看，家家户户的窗子前都是——
生：花团锦簇，姹紫嫣红。
……
教师没有生硬地问学生“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思，因为教师了解五年级的学生能够通过字面明白这两个词语的意思，而这两个词语对于帮助学生理解德国街道的美起着关键的作用，很有必要让这两个具有丰富色彩的词语在学生的头脑中形成鲜明的画面感。于是，教师直接将教学这两个词语的方法锁定在“以诗解词”，通过对古诗里色彩的理解来加深对“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语的理解，从而达到对课文内容的理解和想象。第一句古诗，数量单薄、颜色单一不能称“花团锦簇、姹紫嫣红”；第二句古诗，数量多、颜色单一也不能称“花团锦簇、姹紫嫣红”；第三句古诗，只有数量多，同时颜色也多，才能称其为“花团锦簇、姹紫嫣红”。这样的教学，富有层次，新鲜灵动，符合学生的学习规律和学习心理，学生接受起来轻松、愉悦。
教师的词语教学并没有止于词语的理解和运用，而是紧接着创设情境让学生反复朗读这两个词语，将词语的记忆、积累与课文的理解、想象紧密地结合在一起，不可不说是独具匠心！
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