实施多认少写识字教学原则，教你轻轻悄悄识字

学拼音之前先有整单元的识字教学；拼音教学中有识字教学；“语文园地”里设“识字加油站”“字词句运用”；一年级上册每一篇课文要学会认的生字有十多个，要学会写的生字一般只安排四五个，而且是常用字、高频字。这是为什么？有什么用意？这是抓住一切可能的时机让孩子多认字，而大量识字是为了让学生能够尽快实现自主阅读，不依赖拼音而是直接亲近汉字阅读，“连滚带爬地阅读”。一篇课文要认识的字加上要学会写的字（有些字是不重叠的）比较多，怎么落实“好好认字、好好写字”的目标？

首先，区别开展一类字与二类字的教学。有的老师识字教学教得累，孩子学得也累，原因在于二类字也按一类字的要求去教，一方面增加了孩子的负担，另一方面教学的目标不明确，难点就突破不了。二类字是只要求会认的字，让孩子记住这些字的好方法不是单个地提溜出来，反复机械地拼读、无语境地去组词，甚至像一类字一样每个字都让孩子分析字形去记忆，而是让孩子多读课文，随文识字，在具体的语言环境中反复跟这些字见面，联系上下文去整体识记。课文读熟了，再出现带生字的词语，最后出现单个的生字，孩子会比较轻松地认识这些字，而不是老师们认为的按“字—词语—句子”这样的规律才是降低难度，恰恰相反。不信，大家可以去课堂上实践一下，看运用哪一种方式，孩子记字更轻松一些，喜欢一些。字不离词，词不离句，句不离篇，老师们都会说都会背，但是实践起来，却不会用心地去揣摩。教学，只有顺应规律才能取得好的成效。

其次，重视在读书中识字，在识字中读书。随文识字不是有的老师认为的对生字囫囵吞枣、随便带过，而是要突破难点识字。举个例子，像现在孩子学完拼音还没多久的阶段，课文的教学程序我可能会这样处理：

1.整体感知：教师范读课文，要求孩子认真听，老师读到哪里，小手指到哪里。

2.初读课文：借助拼音读课文，要求读准字音。(www.xing528.com)

3.检查反馈读：是否能准确读课文。从课题开始，逐段检查朗读，检查的形式可以是指名读、分组读、男女生分别读等，针对的重点是字音是否读准了。孩子能够很准确地读的常用字，没必要人为地将它们提溜出来再机械地拼读，在随后的课文朗读中，他们会不断地熟悉这些字。读音有问题、有困难的生字以及出现了新的偏旁、部首的生字要重点提出来强调。在此过程中，如果不太影响整节课的节奏，可以随文写两三个一类字，将写字教学分散到两个课时中，让孩子的听说读写交叉开来，各种感官调动起来。也可以第二课时专门安排写字教学。

4.再读课文：这个时候的读就要将课后提示的语文知识、方法、能力等要素融入进去了。以问题牵引孩子进一步感悟性地朗读课文，将自己的理解、想象通过朗读表达出来。这个时候，要给不同层次的孩子充分参与的机会，要让孩子参与的面尽可能地大，要特别关注入学前在识字写字方面几乎“零基础”的孩子，要注意朗读引导的“趣”，让他们乐于自己读，乐于听别人读，多听多读到几乎能够背诵课文的程度。

5.检查生字掌握情况。如果你不放心孩子对生字的把握情况，在熟读课文后，可以将带生字的词语提出来，大面积抽查，再加大难度，出示单个的字让孩子认读。只要课文读得足够到位，绝大部分孩子是没有问题的。老师们也不要指望每一个孩子在这一节课当中每一个生字就都过关，对汉字的敏感程度，不同的孩子是不一样的。老师们也不要着急，这套部编版教材的编写，很注意汉字的复现，让孩子多去读书，课内的、课外的，见面的机会多了，就会记得牢了。