《轻轻悄悄教语》：寓言故事《纪昌学射》成功案例

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

纪昌对自己的成绩感到很满意，以为学得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫高兴地拍拍他的肩头，说：“你就要成功了！”于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。(www.xing528.com)

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

（人教版《义务教育课程标准实验教科书　语文　四年级下册》课文）

寓言，大家都知道是借一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理。在教学过程中，大部分老师是着重围绕让学生领悟“道理”进行语言文字的学习与理解，这没错，这是寓言故事教学的重要价值之一，但如果仅仅就内容教内容，到此而止，就没有达到充分运用范文教会学生学习的目的。除此之外，根据文本的特点及学生所处的学段，还有没有其他具有价值的内容值得开发？当然有。首先，中年级写作教学的重点是学习如何写好片段，不同的构段方法就蕴藏在不同的阅读文本当中。本篇课文的第二、第三自然段构段方式一致，都是先写飞卫对纪昌交代练眼力的要领，然后写纪昌回家怎么练习，最后写纪昌练得怎么样。这样有条理有顺序的记叙方法是中年级孩子容易学到手的，可以让学生用这样的方法模仿写自己学习某项技能的经过。在后续的写作教学中，回顾、巩固这样的写作方法几次，学生就能写好这一类的文章了。写作，虽然最终追求的是个性，是风格，但是在初学写作时，还是要教给学生构建一个段落、一篇文章的基本框架的方法，先“建模”，熟能生巧后，再“脱模”。其次，这篇文章具体写飞卫教纪昌学射箭的内容只有简单的一句话，就是：“于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。”这与老师平时教学生将重点内容写具体是矛盾的，学生很可能会在此处产生疑问：纪昌学射，重点不是应该把怎样拉弓怎样射箭写具体写详细吗？课文为什么只有一句话就写完了呢？这不是重点不突出吗？老师可以利用学生的疑惑及提出的疑问，引导学生进一步细读文本并思考：课文为什么把我们认为最重要的内容写得这么简单呢？这篇课文有重点叙述的内容吗？如果有，是什么内容呢？经过进一步读文、思考、交流，学生会有恍然大悟之感：课文的重点内容是记叙飞卫教纪昌练眼力。为水到渠成不露痕迹地引导学生感悟寓意，教师可以进一步追问：学习射箭，练眼力写得这么详细，为什么？学生由此会想到“任何本领的练就，都是从扎实的基本功开始的”，眼力练得足够好，拉弓射箭的本领就不在话下了。“万丈高楼平地起”“千里之行，始于足下”“九层之台，始于累土”等传统名言无不说明的是这个道理。最后，到了中年级，学生学过的寓言故事已经不少，要注意引导学生关注寓言故事的写作特点：其篇幅大多简短；主人公可为人，也可为拟人化的生物或非生物；具有鲜明的哲理性或讽刺性；常运用夸张和拟人等修辞手法。像本文夸张的手法就比较突出，可以引导学生体会，这种夸张的手法是为了表达主旨的需要，超出常理，不能与实际生活画等号。