首先是课堂氛围的宽松。孩子刚入一年级时，老师们为保证群体教学的课堂秩序，会给孩子们制定比较多的“规矩”，比如：上课时书怎么放，文具盒怎么摆，身子怎么坐，手怎么放，回答问题时要先举手，手怎么举，等等。在我们现有的班级授课制且学生人数不少的情况下，让孩子们学会遵守一定的课堂秩序是有必要的，但不必过于严苛与整齐划一。例如，当孩子迫不及待想要表达自己想法的时候，会坐在座位上急切地“冲口而出”，这是因为有时灵感稍纵即逝，孩子怕举手后老师也不叫他或等老师叫他后又忘了刚才要说什么了（课堂上我们经常遇见这样的情况），这时如果老师一味地强调“要发言，先举手”，就可能限制孩子表达的积极性以及错失他们“灵光乍现”的精彩；有的老师过于强调班级“规矩”，一节课四十分钟一直要求孩子坐得标标直直，不写字的时候，手要一直叠放在桌上，哪怕寒冷的冬天也不例外，身体的紧张势必会影响精神的自由。教师对待孩子的态度是否亲切、和蔼、宽容，更是孩子是否愿意主动参与表达的重要因素。心灵的放松是灵性表达的前提。面对宽松的氛围及亲切的人，表达才会自然顺畅，才会“无所顾忌”，放松的心理状态下才可能“语惊四座”“妙语连珠”。因此，教师首先要为孩子营造民主、宽松的表达氛围，宽容孩子暂时的词不达意，耐心等待孩子的磕磕巴巴，理解孩子的跳跃性思维。让孩子不用担心说错了会被老师批评、说不好会被同学嘲笑，让他们想说就能说，即使说不好也有机会在老师同学的鼓励帮助下说好。带着一颗自由放松的心灵进入课堂，灵感才可能纷至沓来。
其次是评价尺度的宽容。低年级的孩子，会写的汉字有限，那么，如何解决他们口头语言与书面语言发展不平衡的问题？对孩子用拼音代替汉字的要求不宜过高。特别是部编版教材使用以来，汉语拼音定位于“学习汉字的拐棍”，不能作为孩子提前写作的支柱。那么，怎么评价孩子的写话？举个例子，两个孩子分别就天空中的鸟儿写了一句话。第一个写的是：小鸟在飞。第二个写的是：小鸟在天空中自yóu的áoxián。从语言的正确性来看，第一句毫无问题，第二句“的”用错了，“翱翔”的“翔”因受方言影响后鼻音写成了前鼻音。但是从语言的丰富性及灵性来看，显然第二句比第一句更让人欣喜与欣赏。如果我们的老师一味功利地追求分数，限制学生的“随意发挥”，只是规定他们规规矩矩地写学过的字，写不会错不会扣分的话，久而久之，孩子就会变成分数的奴隶，毫无创意可言；如果我们的评价方法，对于刚刚学习写话的孩子也那么苛刻的话，那孩子“吃了亏”以后，就不会再标新立异写与众不同的话了，千篇一律、人云亦云就会成为他们的习惯。我的建议，在考试评价中，对于孩子出现的不影响其表达自己想要表达的意思的那些错误，可以忽略，不必因扣分而打击孩子个性化表达的积极性，因为创新的思维比分数更重要。像上述的第二句话中，“的、地、得”三者的用法，一、二年级孩子还弄不清是可以理解的；“翱翔”这个词语是大部分低学段儿童还不能理解与积累的，该孩子能够准确地运用于句子中，多么难能可贵！因地方方言前后鼻音基本不分，一个六七岁的孩子很可能是从大人那儿学来的，哪能分得清呢？对于孩子这种极力地想表达得“与众不同”的表现，拼音的细节错误，不应扣分，还要对其“学以致用”大加赞赏。正如苏霍姆林斯基所说，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。(www.xing528.com)
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