生态教育：轻悄悄教你毁物自毁的忧患

大气污染、水污染、噪声污染、生物物种加速灭绝等生态危机无不在向世人敲响警钟：人类再不好好地保护自己生存的环境，最终毁灭的将是自己。在语文教学中，怎样将这种生态忧患意识渗透给学生？可以结合教材内容从以下几个方面入手：

1.利用课文插图或多媒体课件，直观地向学生展示身边日趋严重、触目惊心的环境污染和环境破坏场景，给学生以心灵上的震撼、警醒。如在教学四年级上册《故乡的风景》一文时，可以将两条线索并行对比：在双目失明的爷爷心中，故乡有着怎样的风景？随着文本的阅读，逐渐描绘出这样的画面：路旁有大榆树，河水清澈见底，绿油油的草坡上开满了不知名的小花儿，山上到处古树参天……而实际上，小曦眼前看到的景象却是：大榆树不见了，清澈见底的小河干涸了，山坡上留下的是一个个树桩、到处裸露着黄土……将两幅对比鲜明的图画同时呈现在孩子们面前，让他们深刻感受环境被破坏的触目惊心。同时，为了更深入地向学生渗透“破坏环境就是毁灭自己”的生态忧患意识，还可以引导学生推想故乡环境发生巨大变化的原因以及继续发展下去的严重后果，采用小组交流的形式各抒己见，从而让学生明白：破坏环境就是破坏我们健康的体魄、幸福的家园、美好的生活……

2.在文本阅读过程中，体会不良的环境给人精神上带来的损害。在运用文本对学生进行生态文明教育时，我们一般是从正面入手，输入正能量。有时根据文本特点，也可以从反面入手，让学生充分想象生态失调的不和谐状况将对人类造成的巨大损害。如教学三年级下册《世界上最响的声音》第一段时，可以问问孩子们：读了对噼里啪啦城的介绍，你喜欢这个地方吗？为什么？通过引导孩子们想象“大叫大嚷的居民、世界上最响的关门声、世界上最刺耳的警察哨声、全世界叫得最响的鸭子、吵闹得最厉害的王子”等众多的杂乱声音一起在耳边响起会是一种什么样的感受？孩子们有可能会说“耳朵一直嗡嗡叫”“心里很烦躁”“老听不清别人讲话的声音”“没办法和别人说悄悄话”“没有一刻安静的时候，感觉要抓狂了”……情境的创设、体验，让学生体会到：声音太大、太杂乱刺耳，就形成了噪声，而噪声会严重损害我们的身心健康。(https://www.xing528.com)

3.课内外结合的语文实践活动，让学生亲身体验生态保护的重要性。语文学习的内涵是丰富的，其外延也是无限广阔的。只要学科教师具有对学生进行生态文明教育的责任感和使命感，这样的教育契机就随处可见、随手可抓。如在教学完六年级上册的《空山鸟语》一文后，可以建议孩子们也去自己生活的环境周边捕捉鸟儿的不同歌声，可以带着录音机或录音笔去倾听记录，然后模仿课文的写作方法写下来。这其中，有孩子可能捕捉到了，有孩子可能听不到周围有鸟儿的叫声。没有听到鸟儿歌唱的孩子，老师可以引导他们思考、探究：鸟儿都去哪儿了？也可以让孩子们写出具有深刻反思的文章来。