语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，一本语文教材是远远满足不了学生个人语文能力发展及经济社会发展对人的语文素养的更高要求的。每一位语文教师都应该着眼于学生的终身发展，超越教材教语文。语文教材仅仅是我们引导孩子学习语文的一个凭借，通过教材，我们让学生习得语文学习的方法。语文学习更广阔的空间在课外，在实践生活中，在学生自主积极的获取当中。老师们既要树立“大语文观”，着眼于学生的长远发展，又要脚踏实地、扎扎实实地抓好学生每一个阶段的基础知识及语文学习能力。
1.任何学段，都不能忽视字词教学。
在实际教学中，老师们往往有这样的倾向：在低、中年级段比较重视字词的教学以及学生的过关，要课课过、单元过、期中过、期末过，但一进入高年级，侧重于学生语文能力培养的同时就忽视了基础的夯实，对学生自学生字词的检测以及积累就放松了要求，听写、积累、运用生字词的训练也不如低、中年级段频繁，因此造成学生从思想上轻视基础知识的倾向。如本次试题中第1、2、3题所考查的字词都是教材中出现的，有的是要求掌握的一类字词，有的是常见常用的成语，从抽样的试卷分析报告来看，全对的学生并不多，由此可以看出我们教师日常的字词教学以及对学生的字词积累要求不够高、不够严。
2.多种形式，培养学生主动积累的习惯。(www.xing528.com)
语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。学生要能够熟练、自如、有品位地运用祖国的语言文字，就必须有足够丰富的储备，才能表达准确、出口成章。教师要培养孩子欣赏语言文字的能力，积极想办法激发孩子主动积累的欲望，教给孩子积累语言文字的方法，如：文本中的修辞化语言、陌生语言、具有意蕴和生命力的语言、具有美感的语言，生活中人们口头的俗语、谚语、歇后语，等等，都值得用笔、用心记下来。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，人的语文素养都是厚积薄发的体现。
3.语文活动，锻炼学生的语文能力。
学生的语文能力要在具体的实践活动中才能得到锻炼和提高。教师要给学生搭建学语文、用语文的舞台。不管课内还是课外，只要是学生有可能会说的话、会做的事，都要创造机会让学生自己去尝试完成。课堂上尽量让孩子做小老师，尽量让孩子自己与文本、与同伴互动，教师可以少说话、少操不必要的心。关键时刻教师则要说话，要亲自“操刀”，进一步启发学生的思维，“引爆”孩子智慧的火花或是给孩子们“纠偏”，教师要尽可能多地引导孩子在具体的语文活动中学会听、说、读、写。课外，根据孩子语文能力发展的需要以及年龄特点，要组织丰富多彩的语文课外活动，如即兴朗读比赛、语文研究性学习、对对联比赛、读书交流活动等，激发孩子学习语文的积极性，提高孩子的语文运用能力。语文，只有教活了，才能让孩子喜欢。
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