《教学培养思维创新：从《敬业与乐业》课例中学》

（1）教学说明。本书是一篇演讲稿。因其实用性较强，所以有必要在中小学阶段对学生进行演讲稿的教学。通过《敬业与乐业》的教学，要求学生能够熟悉演讲稿的特点、形式，会写作简单的演讲稿。本书作为议论文的典范之作，在议论的方式、结构和层次方面都很有代表性。在学习本书时，笔者与同组教研的老师将教学目标设定为：①熟练掌握文章内容，理解与“业”有关的内容意义；②学习作者证明“敬业与乐业”观点运用的论证方法；③体会作者阐述的敬业和乐业精神，启发学生树立正确的学习观和价值观。

（2）教学过程。

1）以现实性问题导入，进入思维创新能力的准备阶段。

师：同学们，请大家设想一下，将来有一天你面临就业的时候，会选择什么样的职业呢？

（学生们结组讨论后，准备发言）

学生1：我想成为一名教师，每天站在讲台上，给大家传授知识。

学生2：我想成为一名厨师，能够做出各种美食，让大家品尝。

学生3：我想当一个画家，背着画板，画下世界各地的美景。

……

师：真好，大家的职业理想都很远大。怎么才能干好自己的本职工作呢？梁启超先生的《敬业和乐业》一文已经给我们启示了。今天我们就一起去听听梁先生的意见吧。（教师板书题目）

导入部分的师生交流可以使学生尽快进入学习状态。对未来职业的设想既与课文内容有关，又是学生所感兴趣的，能够引发学生的思考和表达的积极性。在这个过程中，拉近了学生与教师、文本以及作者之间的关系，学生的思维创新能力进入准备状态。教师思维起着引导性作用，需要学生思维的积极配合。

2）探究新知。检查学生自主阅读的情况，包括生字词的积累及对作者生平和课文内容的了解。

师：我先请一位同学在文中找出他查阅的生字词，大家要注意听他读。

（教师指定学生完成，其他学生边听边做笔记）

师：这位同学找到了这么多生词，看来他预习得很认真，那还有没有同学做补充呢？

生：我补充一下，“禅”字是多音字，在这里读作“chán”，还可以读作“shàn”。

师：这个字补充得很有必要，请同学们认真做好记录。下面一起找找文中显示作者观点的句子在哪里？

（学生发言，内容略）

师总结：同学们找得很全面，也很正确。以上都是梁启超先生对“业”的观点。但是文章的中心论点只有一个，它的作用是统率全篇的。应该是哪一句呢？

生（齐声回答）：但我确信“敬业与乐业”四个字，是人类生活的不二法门。

师：没错，看来大家对文章的主旨把握得很准确。现在我们就一起学习“敬业”与“乐业”。

教师让学生分享本课字词的预习成果，是对学生个体思维创新能力的考察。学生搜集的内容越全面，表明越熟悉课文内容。因为个体思维不具有普遍代表性，所以老师提出补充回答的要求是很有必要的。中小学阶段的学生有了一定的字词积累和工具书查阅能力，字词教学主要是以学生自学为主。对于需要了解掌握的文学常识，教师放手让学生自己去搜集整理，也是对学生独立阅读能力的锻炼。从问题简单入手让学生体会到积极思维的成就感，调动学生继续思考，才称得上是科学的思维锻炼方式。

3）质疑问难，提升学生的概括能力和表达能力。这时的问题应带有启发性，引导思维创新能力进入的深化阶段。

师生对话片段：

师：请同学们找出围绕本书的中心论点，作者从哪几个问题展开？

学生1：三个，分别是“有业之必要”“敬业”和“乐业”。

师：请大家再结合课文说说“业”“敬业”“乐业”分别是什么意思？

学生2：业是职业、工作的意思，我在第五段找到“职业”一词。

学生3：这句话后边还提到“劳作”，称得上劳动的也叫“业”，就比如学生的学习也是“业”。

学生4：第六段多次提到“一件事”，是不是说能称为一件事的就是“业”啊？

学生5：应该是自己认真做的一件事吧，要不范围就太大了。

师：大家说得太精彩了！我们得出的结论为认真做的事是“业”。“众人拾柴火焰高”，因为大家的合作，所以我们对课文的理解也深刻了不少。那大家再说说“敬业”是什么意思吧！

学生6：主一无适，是敬。(www.xing528.com)

学生7：心无旁骛，也是敬。

师：这是文中给出的解释，大家怎么理解敬业呢？

学生8：应该是做事情认真、踏实、负责任。

学生9：专心致志、不受干扰。

师：大家说得不错。无论在什么位置上，履行好自己的职责即是敬业了。

学生10：老师，文章的第六和七段都在举例子证明敬业。

师：对啊，但是在议论文中不能叫举例子，应该是——

生（齐声回答）：论据。

师：很好，大家再找找文中的乐业是什么意思。

学生11（沉思片刻）：乐业就是快乐地做事，并且发现其中的乐趣。

师：文中并没有直接给出来乐业的意思，但是你总结得不错。看来大家都对业、乐业和敬业有了更好的理解。

本环节学生在明确文章要点的基础上，理清了文章的结构层次。文章依次阐述了“有业之必要”“敬业”和“乐业”三个问题，教师以此顺序组织本课的教学活动。首先是结合课文内容，理解业、敬业和乐业的意思，学生理解的“业”是由表面到深层的，可以看出其思维在不断地深化。同学之间的补充交流，是将个体思维与集体思维进行对照。这时的答案不要求准确，但是一定要迅速。

思维创新能力的敏捷性和深刻性也在这个时候得到了锻炼。快速地提取内容要点，也为下面深入文章的重点做好了准备。学生能够围绕“业”的相关问题谈自己的看法，在表述的过程中自身的阅读思辨能力得到了提升，思维的批判性和严密性也更加完善。

4）体验发现。演讲稿使用频率较高，对演讲稿写作方法和演讲技巧的探讨有重要意义。本课的重难点在于学生对论证方法和演讲语气的辨别。

师生对话片段：

师：本书是一篇演讲稿。演讲稿一般具有什么特点呢？

学生1：鼓动性和教育性。

师：一般我们以什么样的语气来读呢？

学生2：应该读得有力度。

师：都是要这样来读吗？比如说文章的三、四段。

学生3：应该要平缓些来读更好吧。

师：是的。这也是本演讲稿的一个特点，引用部分的语言通俗，语气就不能再那样激烈了。大家再看一下文中的两个例子，分析它们在文中的特点。

学生4：我知道议论文中举例子应该叫举例论证。孔子的例子是说没有业的坏处，百丈禅师的例子是在说有业的重要性。

学生5：它们的意思一正一反，但作用一样，正好形成对比。应该就是对比论证的方法了。

本环节采用了教师常用的教学手段，以常态引出特殊是本课教学的重难点。目的是让学生掌握在不同语境下判断演讲语气。探讨演讲稿的演讲语气，也可以提醒学生不以常态思维来臆测具体的文章写法。明确读课文的第二、三自然段的事例部分时，语气应该更加舒缓，这样对议论文有了更全面的认识。而且学生分析语言特点的同时明确了论证方法的使用，思维空间又得到了一次拓展，将论证方法和演讲稿特点掌握得更加透彻和灵活。教师在这期间对学生进行情感和思想上的教育，也会收到很好的效果。

5）拓展延伸。这是思维创新能力的深化阶段。本环节主要打破学生的思维定势和对书本与权威的迷信，提升自身的逻辑思辨能力。

师：同学们，我们说一个人的观点总是有局限性的。尽管我们同意作者敬业和乐业的观点，但你对文中的观点还有没有疑问呢？

学生1：作者说对没有职业的懒人要彻底讨伐，我觉得有点太绝对了。社会上还有些丧失劳动能力的人，难道对这些人也要讨伐吗？

学生2：我觉得作者这种看法很好。古代社会学者的地位很高，商人处在底层。他认为应该平等看待职业，在当时他的思想就很进步了。

师：大家分析得都很道理。虽然作者所处的时代距离今天较远，但他的一些观点在今天看来还是很先进的。我们今天的作业就是写一篇辩论稿，以职业有没有高低之分为辩论主题。大家可以借鉴本书的论证方法和结构，做好下节课的辩论准备。

（3）教学反思。有些学生阅读时遇到问题总是模棱两可地应付过去，不能形成深刻的思维。教师授课时应培养学生质疑发问的学习态度。本课质疑问难环节中学生表现得较积极，提示教师要合理设计课堂提问。安排学生写作演讲稿是将课堂知识及时巩固，但应考虑学生的思维创新能力差异，对掌握不熟练的学生要针对性训练。