本篇课文的内容接近现实生活，围绕“羚羊木雕”展开的情节紧凑，吸引学生深入阅读。所以在进行课堂教学时，教师应该尽量让学生结合相似的生活情节阅读。学生能够深刻理解课文的人物形象，增强处理现实生活矛盾的能力。笔者与同组教师经过教研，明确本书的重点是对人物形象的分析和事件主题的探讨。
课前组织学生自读课文两遍，学生在熟悉课文框架的基础上，对人物和事件进行初步感知。这时的阅读是没有目标设定的，学生可以沉下心来，自觉地去阅读课文。自主阅读时学生的思维是自由的，学生的想象力和联想力也真正在发挥作用，也能够生成更多个性化的阅读理解。
师生对话片段：
师：首先我们来回答文中出现的人物有哪些，彼此之间是什么关系呢？
生：六个。我、我的妈妈、爸爸、奶奶、万方还有万方的妈妈。
师：文中交代了一件什么事呢？
生：关于“羚羊木雕”的事。
师：能不能再详细地描述一下？
生：我向万方要回羚羊木雕。
师：我为什么向万方要回羚羊木雕呢？(www.xing528.com)
生：因为爸爸妈妈想我要回来。
生：是爸爸妈妈逼我要回来。
师：有同学用“逼”字，他是想告诉我们，爸爸妈妈的——
生（齐声）：态度。
师：很好。咱们一起来看看文中人物对这件事的态度吧！
（生讨论后，回答）
在本课例中，我们发现学生对文章整体的把握是比较好的，但是也存在一些细节的问题。尽管有了课前的预习阅读，但是在课堂伊始，还是应该给学生一个回顾课文的时间，这样才能保持学生思维的连贯性。在学生总结文章事件时，最开始的回答显示出了思维创新能力的反映层面。教师要求学生详细表述事件，能够锻炼其概括能力和表达能力。这时学生回答出“要回羚羊木雕”，经过了回忆情节、组织语言等过程而表达出来，体现了原始的整合能力。
很可惜的是，教师的追问到此就停止了。如果教师能进一步要求学生更完整地表述这件事，经过学生的思考后，会得出完整的答案“送出羚羊木雕—追问羚羊木雕—要回羚羊木雕”。这样学生能够清楚地把握文章的框架，顺利过渡到研读的环节。有序的思维活动是深化学生思维的重要方式。情节概括能力和语言表达能力需要长期的锻炼，这个过程中学生的思维创新能力也得到了提升。
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