提供多样课程，适应个性选择

高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

“人生是在社会发展的环境制约下，个人不断选择的结果”。因此，学会选择，是未来公民必须具备的素养，学会选择，将有利于个性发展。在九年义务教育阶段，学生进行自我选择的要求和能力还比较弱，数学课程提倡“弹性”，不强调选择性，这对学生的发展是有利的。然而，对于接近成年的高中学生来说，选择适合自己发展的数学基础、提高自身规划人生的能力是十分重要的。

随着时代的发展，各行各业都对公民的数学素养提出了更高的要求，不同行业对数学的要求是不尽相同的，学生的兴趣、志向与自身条件也不相同，因此，每个人未来发展所需要的数学基础是不一样的。我们应当以学生的发展为本，尊重他们的个性发展。为此，《标准》设置了不同的基础，必修课程是基础，选修系列1、2也是基础，选修系列3、4同样是基础，它们是为学生的不同需求而设置的。

回顾我国高中数学教育的历史，过份单一的数学课程给许多学生带来无尽的烦恼，也使人才选拔机制产生过于机械呆板的弊病。学生的个性差异是客观存在的，并且随着教育的发展，接受高中教育的人将越来越多，这使得学生的个性差异越来越大。如果说以往的“精英教育”还可以勉强地按照一个模式进行教学，实行单一的数学课程的话，那么今天的数学课程就要面对更加复杂的差别。同时，对高中数学课程国际比较的结论告诉我们，高中数学课程的多种选择是国际数学课程发展的普遍趋势。根据我国教育发展的现状，《标准》提供的选择数学课程的灵活程度与某些国家相比还不是很高，我们是希望课程改革能够循序渐进，走得稳妥些。(www.xing528.com)

根据以上诸多理由，《标准》为学生提供了多种选择和发展的空间，具体课程组合建议可见《标准》。这样，高中学生可以在教师的指导下，自主地进行多层次、多种类的选择。同时，《标准》还指出，学生在选择之后允许进行适当的转换、调整，以便不断地对未来人生进行规划和思考。高中数学课程给学校和教师也留有一定的选择余地。他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，包括“校本数学课程”的开发，不断地丰富和完善数学课程，为学生提供更多的选择。

一种意见认为，既然高中阶段是基础教育阶段，就应该人人学习相同的内容，高中数学课程不应该具有选择性，“文理兼优”的学生将来会有更大的发展前途，许多成功人士在文科和理科方面都有很高的修养。事实上，多样的选择并不妨碍学生的全面发展。选择，既能为不喜爱数学的学生减轻数学负担，使他们在其他方面得到充分的发展，更能为喜爱数学的学生提供更充足的数学食粮，使他们尽早接受现代数学基础的熏陶，更快地走向数学研究的前沿。至于那些有愿望、有能力在众多方面都具有较高素养的学生，具有选择性的课程也必将为他们提供更宽广的发展空间。也有些同志担心由学生选择课程的做法是否具有可行性。实际上，近年来数学上的文理分科已经顺利实施，并没有带来太大管理上的困难；一些研究性课程，各个学校也不尽相同，这可以说是一种“校本课程”。这些都为《标准》的实施奠定了一定基础。当然，新课程在具体运行中还会遇到一些障碍，例如选修系列3和选修系列4课程的设置比较困难，一方面是课程内容新，中学数学教师不熟悉；另一方面，对它们的考试评价还是一个崭新的课题。但我们认为，只要方向正确，具体的困难可以逐步克服，这需要一个过程，需要广大数学教育工作者不断研究和实践。