差异检测要真正关注和尊重学生差异，展现学生个性，发挥学生才能，让学生不畏惧、不讨厌考试，满怀信心、激情地挑战考试，最终落点还在于检测的内容与结构的设计，在于检测操作方法的运用。
一、差异检测的内容与结构
◇1.检测题类型多样化
差异检测使用的一套检测卷至少应包括三类试题。
（1）客观性测验题。客观性测验题，是指检测题可以客观计分，不同教师或学生独立评分结果是相同的。这种试题一般考查的是学生的基础知识，应用性、能力性较弱。这种试题的命题方法可以有“单项选择题”“多项选择题”“是非判断题”“填空题”“连线组合题”“简答题”等等。
（2）主观性测验题。主观性测验题，是指设置一些思维性、理解性问题，要求学生运用所学知识，针对社会现实、生活现实或自己的学习、成长现实进行分析，获得解决问题的方法。
这种测验题有利于考查和锻炼学生的思维能力、分析综合能力、文字表达能力、知识迁移运用能力、解决实际问题能力、灵活应变能力等。差异检测应提倡多设置主观性测验题。
但这种测验题的重要特点是教师评分会受教师主观性判断影响，由于不同教师对问题的理解不同，解决问题的方法不同，对学生能力的要求不同等，不同的教师给学生评分往往不同。教师在评改这种试题时要商议评分标准，尽量缩小评分差距，公平、公正地评出合理分数，保护学生的主观能动性。
（3）操作测验题。操作测验题，是指物理、生物、化学设置某种实验，让学生现场完成实验过程、操作方法，或让学生完善实验操作中的某一个环节。这种试题也可以设置某种情境，让学生运用所学的知识和方法动手操作解决这种情境下产生的问题，或制造出某种东西，从而完成这种试题布置的任务。这种测验题有利于考查和培养学生的动手操作能力、知识运用能力、应变能力等。但如果测验人数较多，场景的设置、设施的准备比较麻烦，而且成本较高。
◇2.检测题难易程度差异化
在各种检测中，无论是客观性测验题、主观性测验题还是操作测验题，都应该具有层次性，体现出差异。因为不同的学生，他们的基础和能力都是不同的，相应基础和能力的学生做相应层次的测验题，才能考查出他们真实的基础和能力，从而使教师全面掌控全体学生的基础和能力水平。如果一套检测题未分层次测验，对一部分学生总是不公平、不合理的，难以全面、正确反映出他们真实的学习情况。
根据《新课程标准》的要求，我们可以把各种检测题分为A、B、C三类。A类试题难度偏小，体现课程标准的基本要求，是学生应掌握的基本内容，旨在从基础入手，帮助学生摆脱自卑，树立学习的信心；B类试题难度适中，体现一般的运用能力；C类试题难度较大，注重考查学生的创新意识与应用能力，灵活性强，富有挑战性。我们鼓励学困生选择A类试题参加检测，鼓励中等生选择B类试题参加检测，鼓励优秀生选择C类试题参加检测。我们也可以要求学困生完成A类试题，鼓励他们挑战B类试题；要求中等生完成B类试题，挑战C类试题，要求优秀生既要完成B类试题，还要完成C类试题。
如果觉得试题分为三种程度太复杂，操作麻烦，也没有必要，那么，我们可以将试卷分为两个程度，将学生分成两个层次考试，中等以下成绩的学生参加A类考试，试题为基础题和一般运用题。中等以上成绩的学生参加B类考试，试题为容易出错的基础题和能力性运用题。
这样按学生差异分层次设置试题，分层检测，可以让全体学生都取得较满意的分数，在快乐学习中培养学习的兴趣，对前途充满信心，从而促进全体学生都不懈追求进步，努力学习，最终全面提高教学质量。(www.xing528.com)
二、差异检测的操作方法
◇1.按班级差异组织检测
如果学校打破平行班设置，班级分了层次，如优秀生班、中等生班、普九班，那么就针对班级差异，命制A、B、C三层试卷，A层试卷由基础知识试题和基本运用题构成，供普九班检测。B层试卷由稍难的基础题和中难度应用题构成，供中等生班检测。C层试卷由易混易错基础题和较大难度应用题构成，供优秀生班检测。
◇2.按试卷差异组织检测
国家规定义务教育不准设置实验班、英才班、火箭班等，对全体学生一视同仁。大部分义务教育学校都设置平行班，但学生的差异总是客观存在的，一个班集体总是大致包括三个层次的学生：学习能力强的学生、学习能力一般的学生和学习能力较弱的学生。自然他们的学习成绩水平也大致分成三层次：优秀生、中等生和学困生。为了通过检测了解到不同类型学生的不同长处和缺陷，最好还是命制A、B、C三种试卷，A卷为基础试卷，B卷为中等程度试卷，C卷为能力试卷。按试卷基础、能力难度的不同，设置A、B、C三种考场，每个班三个层次的学生分别进入符合自己水平的考场参加考试。
◇3.按学生需求差异组织检测
不同学生对检测持有不同的心态和需求，有的学生希望通过检测了解自己的基础和能力，有的学生希望通过检测得到信任，有的学生希望通过检测激励自己满怀信心地学习等等。我们可以从学生成绩诊断、渴望信任、树立信心的不同需求出发，设立三种考场：常规考场、诚信考场、自助考场。学生自愿报名、自主选择自己所向往的考场。
（1）常规考场。通过检测对自己的学习水平进行全面的检验和诊断，仍是大部分学生对检测的理解和需求。常规考场学生在教师的监督下完成检测，教师组织检测的全过程。在这个过程中，学生对自己的学习水平进行全面检验，查找不足，了解差距，明确努力方向。同时在一次规范严肃的检测过程中，学生逐渐养成良好的检测态度和习惯，形成良好的应试心理，掌握正确的应试技巧，为以后顺利通过各种考试奠定良好的基础。
（2）诚信考场。随着年龄的增长，学生的独立意识逐渐形成，他们渴望得到教师的信任与尊重，渴望自己约束、战胜自己。诚信考场的设立满足了学生的这种信任需求。
诚信考场检测，教师只是开考时发卷，检测结束时收卷，检测过程中教师不在考场监考。教师激励学生诚信参加检测，不抄袭、不作弊，考出真实成绩。学生按照检测纪律独立完成检测，不该翻书就不翻书，不偷看其他同学试卷，不传抄答案。学生自我激励、约束自己的检测行为，不辜负教师的信任。这种检测有利于培养学生的诚信品质，有利于师生建立互相信任的关系。
（3）自助考场。学校总是有部分学生对检测的心态不好，考前焦虑，考时紧张，甚至对检测产生恐惧。有的学生抵触检测或者找借口不参加检测，或者睡觉交白卷。有的学生检测时干方百计作弊，追求虚假成绩。为了帮助这类学生克服检测时的不良心理，让他们在检测中收获成功与快乐的体验，学校可以设立自助考场。
自助考场可有教师监考，检测卷主要由开放性检测题构成，允许学生携带学习资料，检测时允许他们翻阅资料，但不允许传抄其他同学检测卷，只能自己独立查资料，独立思考，独立组织答案。这种检测有助于学生改变对检测恐惧、懈怠的心态，鼓励学生以积极状态投入学习和检测。
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