初中数学教学差异教学策略

广元市利州区东城实验学校 曾雪梅

只有每个个体得到了最佳的发展，才能最大限度地实现教育的公平。而差异教学是实现教育公平这一目标的重要手段，也是我国教育者，尤其是一线教师提高教学质量的关键之所在。通过差异教学在初中数学中的实践，使学生的学习兴趣、学习效率及学习质量得到提高，以确保差异教学法在教学中充分发挥作用。

一、关于差异教学法成因的分析

由于每个学生在家庭氛围、成长环境、学习能力、学习方式及遗传基因等方面的不同，造成了丰富的个体差异，在多年基层教学实践的过程中，和学科组的同仁一起，我总结出初中学生在数学教学中的差异化的表现主要有以下一些方面：

◇1.书写速度的差异

学生的书写规范程度、数学阅读习惯、知识理解的程度都是速度差异化的成因。

◇2.学习习惯的差异

学生成长环境差异、不同的小学教育促成的不同学习习惯，造成初中数学学习习惯的差异，是知识接受差异的主要成因之一。具体来讲，在听课、相互讲解、作业的完成、纠错、回答问题等方面，都反映出学生的差异性。

◇3.对教法适应的差异

有些学生容易接受模仿，有些学生容易接受对比，还有些学生能以问题为主线自己探究并获得相关的解题思想与方法，而有些学生喜欢合作探究等等。影响学生适应教师教法的主要因素有：①小学教师的风格差异。②学生自身家庭的环境差异。③学生对教师的喜欢与不认可等评价。

◇4.学习内容掌握的差异

对空间的想象、逻辑推理、计算类的内容，不同的学生接受能力的差异较大。这些和学生的性别、爱好、认知水平与习惯有较大的关系，特别是当父母在孩子面前反复强化自己数学某方面的弱点后，会造成学生在相同方面的畏难情绪，出现学习差异，因此，不能忽略在这一方面家庭教育带来的重大影响。

基于学生在初中数学学习中存在的差异及其成因，我们对相应的策略进行了长期的研究。

二、课堂教学模式

作为学校的基层骨干教师，鄙人曾到国内的许多地方交流学习，课堂教学模式主要呈现为以下几种形式：

◇1.走班教学

以数学、英语两科双班的组合为例。前一半人参加数学1、2节课，排名在后的一半人就上英语3、4节课再互换，这种形式就是一种分层教学的方式。而经过一段时间的局部尝试，这种方法虽然取得一定的效果，但在实践过程中也遭遇到不少问题：走班，安静需一定的时间，上课时间减少；其次，长期实行走班制度，涉及学生的调动并同时有流动，也会造成学生的疲倦，从而降低教学效果。

◇2.基地班流动教学(www.xing528.com)

以每个年级为单位，成立学科类生源基地班，一般取综合成绩前100名，并实行滚动管理，即通过入学考试、第一次月考、半期考试、期末考试四次考试进行选拔，学生能进能出，这样给每个学生创造了机会，也施加了压力，体现了一定的公平性，家长普遍认可，做到人尽其才，各取所需，尤其让优秀生获得了更大的发展。

然而这种抽调部分学生另组基地班的模式虽然实践效果不错，但容易导致年级教学秩序混乱，由于教师的进度和安排不一致，经常会出现沟通不畅等问题，长期实行效果不佳，并且也很难使中下层次学生获得最佳发展。

因此，在长期的一线教学实践中，笔者更倾向于一种更合理的课堂教学模式：不改变现有班级建制，既尊重学生情感，又满足他们个体发展最大化的需要，即小组合作学习。

◇3.小组合作学习

小组合作学习是实现数学差异教学一个比较有效的方式。这也是本文的核心之所在。学生个体之间在数学学习上的差异，正好是开展小组合作学习的前提。一方面，学生在数学学习上的差异，首先体现为学习基础和学习能力，这让合作与互助成了必需；另一方面，学生之间的差异还具体体现为已有知识经验、思维角度、观点解法的不同，通过合作学习共享差异，从而寻求到更多、更好的解法解决问题，从这个角度上来分析，学生个体差异就不再是障碍，而成了学习的资源。此外，分层而不分组，在体现差异化的同时，也保护了学生的自尊心。因此，小组合作学习成了实现差异课堂教学最有效的模式。

需要特别提到的是，“小组合作学习”在试卷评讲这一环节也发挥着不可替代的突出效果。形形色色的试卷评讲法中，“教师单向逐一通讲法”“讲练结合评讲法”“对错展示评讲法”“分类归纳评讲法”“小组合作评讲法”中，经过大量的实践考证，“教师单向逐一通讲法”效果最差，“小组合作评讲法”效果最佳，给学生合作讨论，争论的时间，解决问题的效果是最好的，学生的记忆最深刻，在头脑中保存的时间最长，另外，让学生通过对比他人答卷，激发学生的学习动机，也产生了不错的效果。

归根结底，“小组合作学习”的模式最大限度地实现了全班学生智力水平的平衡发展。

三、差异教学的作业设计

传统的作业设计形式单一，内容枯燥，对所有学生布置相同的作业，不具有针对性，且要求所有的学生必须完成布置的所有作业，不利于学生的提高，而变相使其消极对待，人为导致部分学生彻底沦为学困生，因此应该考虑使用差异化作业设计，这也是差异教学的一个重要方面。基本做法如下：

1.分层次设立教学目标。

2.分层次设计作业内容。

3.分层次对学生进行作业评价。

就我目前所带两个班的实际情况而言，作业的分层布置在差异教学中所占的比例远不及课堂教学，因为班额量小，40人左右，而学生的差异化呈现出了不确定，不断在发展、变化着的一种状态，因此作业大部分是统一布置，给学生在初一年级均等的发展与自我挑战的机会，在初二与初三的阶段，我会在这一环节以学生的实际为基础，进行调整。但对学生进行作业评价的标准却始终保持分层。

通过对初中数学差异教学的学习研究和实践，我得到以下的体验：

作为一名数学教师，首先应该承认并允许学生个体的差异的存在，尽量促进和引导每个学生发挥他们的个体优势，使其在数学学习中获得不同程度的发展，而不是用一个模子去打造学生，更不是为了消灭个体的差异性。要树立“以师为本”的教育教学理念，在平等、和谐的师生关系氛围中引导、帮助学生主动全面发展。

总而言之，初中数学差异教学模式更注重以人为本，以学生为主体，注重学生的自身发展，提供一种更公平、有效的教学方式，对它的研究还有一个漫长的过程，短期之内不可能尽善尽美，在实行之初也会遇到很多困难，但只要坚定方向，一直坚持下去，就会有收益。随着时间与实践的发展，这种模式会更加的完善。只有不断的发展和创新，才能实现真正的素质教育，适应社会的快速发展，培养出真正需要的优秀人才。