由于父母遗传、家庭环境、学校教育及社会熏染等多方面的影响，初中学生的差异非常明显，而且差异情况错综复杂。正如德国哲学家莱布尼茨所说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”世界上也没有两个完全相同的人，学生的个体差异是客观存在的，教师在教育教学中要关注和尊重学生的个体差异，针对不同学生的差异特点及学习的不同需要实施教学，而了解学生的差异是这一切的前提条件，了解了学生的差异就为差异教学的开展奠定了坚实基础。
经过长期的实践与调研，我们认为初中学生主要存在以下差异：
一、体质差异
任何一个孩子在父母的遗传、饮食的特点、体育锻炼等方面都是不同的，每个孩子的体质也就存在或大或小的差异。
◇1.父母的遗传形成学生体质差异
父母的身体健康、强壮，生育的孩子身体强健、智力正常甚至出众；父母的身体虚弱，生育的孩子一般也瘦弱、营养不良，对孩子的先天发育有较大的影响；父母一方或双方身体有遗传性疾病，如肝炎、心脏病、艾滋病、癌症等，生育的孩子患有这种疾病的可能性就很大；父母双方的文化水平的高低也会影响孩子的智力，父母双方的文化水平高，生育的孩子一般智力会更好，父母双方的文化水平低，生育的孩子一般智力不会很好……。父母遗传上的各种差异形成了学生体质上的复杂差异，体质上的差异对学生的学习能力、学习风格、学习心理等都会产生影响。
◇2.饮食差异形成学生体质差异
由于家庭经济条件、饮食口味等的不同，不同学生在营养上就形成了差异，这种营养上的不同长期存在，自然也就使学生身体体质乃至智力发育等产生差异。
◇3.体育锻炼差异形成学生体质差异
不同的家庭中，父母对孩子体育锻炼的重要性认识不同；父母重视孩子的体育锻炼，并长期引领孩子参加体育锻炼，孩子的体质就强健；父母不重视孩子的体育锻炼，没有坚持加强孩子的体育锻炼，孩子的体质就会弱一点。
由于父母的引导、教师的鼓励等的不同，学生对体育锻炼的重视与参加程度也不同，重视并坚持参加体育锻炼的学生体质更强健，不重视、很少参加体育锻炼的学生体质自然不如坚持参加体育锻炼的学生的体质。
二、智力差异
由于遗传、营养补给及后天智力开发程度的不同等原因，学生之间的智力存在或大或小的差异。
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际交往智力、自我认知智力和自然观察智力。这种理论认为：“不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。”（选自陈琦、刘儒德《教育心理学》第61页）多元智力理论告诉我们，人与人的智力差别主要在于不同的人具有不同的智力组合，有的人这种或这几种智力强一些，而有的人却是那种或那几种智力强一些，这也为我们揭开了学生偏科的奥秘，为我们揭示了学生兴趣与能力各不相同的原因。
人与人之间不仅在某种智力上有差异，而且综合智力上也存在差异。国内外的心理学家和生理学家运用智力测试方法测试人的智力，并用智力商数（intelligence quotient，简称IQ）来表示个体的智力水平，发现人们的智商平均在100左右，有的人智商较高，可达到130以上，而有的人智商较低，低于90以下。这说明一个班集体的学生的确存在智力差异。
学生的智力差异决定了他们的学习能力存在差异，这也就启示教师在教学中，教学内容、教学方法要适应学生学习能力的差异，以促进所有学生的智力都能得到发展。
三、性格差异
学生的性格差异错综复杂。根据生理学和心理学的研究，人的血型不同，形成了人不同类型的气质与性格，人的气质与性格大致有胆汁质型、多血质型、黏液质型、抑郁质型四类，不同的气质和性格类型形成了学生不同的性格特点。有的性格外向，有的性格内向；有的性格激进，有的性格抑郁；有的性格是言行大刀阔斧，有的性格是言行拖泥带水……
由于家庭熏陶、教师引导及学生历练的不同，学生的性格也会形成差异。有的学生学习或做其他事情认真、努力，力争做到最好，而有的学生却不认真不努力，敷衍了事，得过且过；有的学生学习或做其他事情时遇到困难能坚持不懈，并设法解决困难，而有的学生怕苦怕累，逃避困难；有的学生上课时自我约束能力强，能较长时间地专心听讲，而有的学生上课时注意力集中的时间很短，容易走神甚至说话、做课堂以外的事等，自我约束能力差……
学生的性格差异，形成了他们学习习惯、学习方法和学习成效的不同，需要教师采用不同的教育教学方式，促进全体学生都学有所成。
四、兴趣差异(www.xing528.com)
一个班集体的学生不可能兴趣都相同。由于阅读、见闻、经历等的不同，不同的学生便形成了不同的兴趣。兴趣相同的学生是极少数，他们可以组成相同兴趣的小组，不同兴趣的学生可以组成不同兴趣的小组。
学生兴趣的差异与表现：有的学生喜欢文科类学科，有的学生喜欢理科类学科；有的学生喜欢文学，有的学生喜欢外语；有的学生喜欢音乐，有的学生喜欢美术；有的学生喜欢物理但侧重于解题与考试，有的学生喜欢物理但侧重于实验实践与科技制作；有的学生喜欢社会科学类，如政治、历史、哲学，有的学生喜欢自然科学类，如物理、化学、生物；有的学生兴趣单一，有的学生兴趣广泛；有的学生兴趣稳定，长年不变，有的学生兴趣不稳定，一个时期喜欢这，而另一个时期喜欢那，看似兴趣广泛，实际上没有兴趣……
五、才能差异
由于天赋、家庭教育及前期学校教育等的不同，学生的才能形成了差异。
◇1.文学才能差异
在现实生活中，大部分人缺少文学才能，但也不乏文学天才。比如宋代文学家王安石撰《伤仲永》：“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母，收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。”可见方仲永小时文学才能多么出众，让人惊诧。
◇2.艺术才能差异
有的孩子很早就显露出艺术才华，如音乐天才莫扎特，3岁开始学钢琴，4岁学作曲，6岁就成为震撼世界的音乐家了。有出众艺术才能的孩子很少，教师要有一双敏锐的眼睛，发现有超常艺术才能的学生并适时引领、精心培育，也许能培养出未来名扬天下的艺术家。
◇3.科学技术才能差异
部分学生阅读科技书刊、参加科技活动都很好，大部分的学生科技知识都较少，更别谈具有科技才能了。但也有少数学生从小就能接触科技书刊、科技型玩具、机械模具乃至计算机等，从小的科技熏陶培养了他们的科技兴趣，形成了一定的科技才能。他们热爱科学技术，热情投身科技制作，常常有不俗的表现。教师发现并针对性地培养具有科技才能的学生，也许能培养出未来的科学家、发明家。
◇4.体育才能差异
由于体质及锻炼等的不同，学生的体育才能存在重大差异。从学校的体育活动或考试就可以看出，有的学生体育成绩优秀，而有学生体育成绩较差。特别是有的学生体育才能出众，或者短跑速度较快，或者长跑耐力好，或者篮球、足球、乒乓球技术好，得心应手等等，教师如果能够发现具有某种体育才能的学生，加以良好指导和训练，也许就能培养出未来的奥运冠军。
六、学习风格差异
学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习策略指学习者在完成学习任务或实现学习目标中采取的一系列步骤、方法。学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。（陈琪、陈儒德《教育心理学》第67页）
美国教育家唐娜·沃克·泰尔斯顿通过研究与实践，将学习风格大致分为三类：听觉型学习风格、视觉型学习风格、动觉型学习风格。
听觉型学习风格者是指倾听、交流信息时接受信息的效率和记忆能力最强的学生。听觉型学习风格的学生主要具有以下特点：能够较长时间专注地听同学说话或听教师讲课；在倾听别人讲话时能够较准确、较多地记忆讲话内容；喜欢和同学交谈，他们在与同学的讨论中或者在发言展示自己的见解时会感到快乐；表达能力较强，喜欢表达自己的观点、看法，能够有条有理地讲述故事……以上是听觉型学习风格者的优点，但他们也可能有以下缺点：喜欢前后左右转来动去，左顾右盼；动手能力、操作能力较差，尤其是在精细动作的协调完成上表现较差。根据听觉型学习风格学生的特点，为了增强他们的学习效果，教师在教育教学中要注意自己讲授时的条理性和明晰性，要多为他们提供讨论交流、发言展示自己见解的机会。
视觉型学习风格者是指观看形象的图像、视频、课件时接受信息的效率和理解能力、记忆能力最强的学习者。视觉型学习风格的学生与听觉型学习风格的学生恰好相反，他们具有下列特点：他们喜欢教师使用形象的教具或课件；喜欢阅读有插图的课文或书籍；喜欢参加形象可观的游戏、实践、操作活动。他们的明显缺点是：不能较长时间地专心听别人讲话，在倾听时容易走神、开小差；不喜欢和教师、同学谈话、交流；在倾听别人讲话时理解、记忆效果较差。根据视觉型学习风格学生的特点，教师要多运用视觉上感觉形象的教具、课件，从而吸引学生专心听讲、热情学习，增强他们的学习效果。
动觉型学习风格者是指在参与亲身经历的活动、动手操作实践时接受知识效果好的学习者。动觉型学习风格的学生主要具有以下特点：动手操作能力较强；喜欢参加亲身经历的各种文体活动；喜欢实验操作，尤其是喜欢拆卸、安装机械装置；喜欢参加社会实践活动。以上是动觉型学习风格者的优点。他们的主要缺点是：性格过于活跃，甚至有多动症的嫌疑；他们难以较长时间地专心听讲。针对动觉型学习风格的特点，教师在教育教学中要多开展活动，注意将音乐、美术、舞蹈、实验操作、游戏等运用到教育教学中，尤其是要有意识地为动觉型学习风格的学生提供动手操作、实验操作等的机会，以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
学生的学习风格存在明显差异，教师在教学时设法适应了学生不同的学习需要，就能促进全体学生学好知识，共同进步，实现差异教学的最终目标。
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