初中生本教育差异教学研究

广元市利州区东城实验学校 李准

近年来，广元市利州区轰轰烈烈地推行着生本教育，我校中学校区又大力开展差异教学研究与实践。怎样将生本教育与差异教学有机结合，既贯彻我区生本教育方针，又通过实施差异教学，使我校中学校区走出特色发展之路，成为生本教育龙头学校，笔者就此谈谈自己的感受。

一、生本教育与差异教学有机结合的必要性

人类历史跨入21世纪，世界各国都掀起了教育改革的浪潮，我国的教育改革也风起云涌，生本教育与差异教学正是新世纪教育改革中诞生的崭新的教育教学理念与方法。新时代教育召唤生本教育与差异教学有机结合，相辅相成，相得益彰，实现教育的有效性和科学化。

◇1.《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。”

《决定》强调要重视和发展学生学习的主动性，培养学生的思维能力、动手能力以及创新精神与合作精神，生本教育理论与素质教育思想不谋而合，差异教学也为实现全体学生的素质教育提供了良好保障。

◇2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人才资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

生本教育把师生关系处理到近乎完美，最好地发挥了学生在教学中的主体性和主动性，贯彻了《纲要》的精神。

《纲要》还指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生的培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。”

差异教学正是关注和尊重学生差异，适应学生不同的发展需求，将学生的差异转变为教学资源，发展每个学生的优势潜能，促进学生全体发展。差异教学是实现因材施教、培养现代化建设人才最科学的思想和方法。

◇3.新课程改革倡导生本教育和差异教学，并使两者水乳交融

（1）新课程的学生观。新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在。每个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生是“生活世界中的人”“文化遗产中的人”“关系中的人”“时代中的人”“世界背景中的人”。

（2）新课程的发展观。新课程呼吁以学生发展为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，促进全体学生和谐地发展、终生持续地发展、个性特长地发展、活泼主动地发展。

（3）新课程的学习观。新课程认为，学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创造一定的条件促进学生主动建构知识的意义，倡导自主、合作、探究的学习方法。

（4）新课程的课堂观。教学本质上是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。

（5）新课程的作业观。在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。

生本教育与差异教学分别在某些方面与新课程改革的理念相一致，如果生本教育与差异教学有机结合，则可以全面落实新课程改革，全面推进新课程改革。

二、生本教育与差异教学的异同

要将生本教育与差异教学有机结合，首先要弄清两者的含义与实质，从而真正领会它们的异同。

◇1.生本教育的实质

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。郭教授指出生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

生本教育的实质就是在教学中全面体现学生的主体性，引领学生做学习的主人；彻底发挥学生的主动性，激发学生学习兴趣，激励学生热情学习。生本教育真正将课堂还给学生，将“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，有利于学生的素质和能力发展。

◇2.差异教学的实质

差异教学由华国栋教授创立，他在《差异教学论》中给予差异教学明确的定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”

差异教学的实质就是关注学生差异，尊重学生差异，根据学生的差异和不同的发展需求因材施教，追求全体学生共同进步，实现教学效益的最大化。

◇3.生本教育与差异教学的不同点

生本教育与差异教学作为两种教育思想和方法，自有它们的不同之处。

（1）两者的侧重点不同。生本教育强调学生做学习的主人，将学生放在教学最高最重要的地位。而差异教学强调把学生的差异和不同发展需求作为教学设计和实施的依据，将实现学生全体发展作为教学理想。

（2）两者的视野不同。生本教育主要从宏观上指引教学方法和课堂形态，只要全体学生做学习的主人即可，不追求教学细节的完美。而差异教学主要从微观上关注教学方法和课堂形态，重视个别学生的特殊需要，为他们设计个别教学方案，对他们进行个别辅导，让他们也学有所获，学有所长。

◇4.生本教育与差异教学的相同点

（1）两者的立足点相同。生本教育与差异教学都立足于以学生为根本，教学都是为了学生的发展，为了促进学生成才。

（2）两者的基本流程相似。生本教育的基本流程是“领受—领悟—提升”，课前设计前置学习，教师根据前置学习中学生表现出的状况及时调整教学目标与方法。领悟是组织学生通过阅读、讨论和必要的练习，领会知识。提升是在学生领悟的基础上对知识进行拓展，让学生的知识和参与探究的精神得到张扬。

差异教学的基本流程是“差异设计—差异预学—差异施教”，课前也要设置自主学习任务，教师再根据学生的自学情况，设计并列式教案和个别教案，然后实施教学，增强教学的有效性。

很明显，生本教育与差异教学在教学环节中都重视学生的学习需要，实行先学后教，以学定教。

（3）两者的实质一样，只不过殊途同归。生本教育强调以学生为主体，一切为了学生，教师的教学设计和教学实施都是让学生好学，让学生学好。差异教学强调根据学生的差异与相应的学习需要设计教学和实施教学，其实还是在倡导以学生为主体。只是生本教育从宏观上、整体上突出学生的主体性、主动性、积极性和主人翁精神，很少关注学生的差异，而差异教学关注学生的差异，注重让全体学生都得到充分发展。差异教学比生本教育做得更细微、更科学，更有助于学生全体发展、全面发展。

三、生本教育与差异教学有机结合的策略

◇1.实行先学后教，以学定教

引领学生先学后教，有利于学生明确学习内容的疑难之处，上课针对疑难点与同学探讨，听教师讲解，做到有的放矢，打有准备的仗，学习更轻松。以学定教，教师根据学生课前自主学习中产生的知识理解程度、疑难点、材料准备情况等，再确定教学内容与目标，设计教学方案，将教学功夫用在刀刃上，避免不必教的做无用功，而该着重教的功夫又没教，从而大幅提升教学效益。

为了有效实行先学后教，以学定教，教师可以设计前置学案，引导学生自主学习，而且要根据学生在基础水平、材料收集与处理能力、知识领悟能力、协作学习的精神等方面的差异，给各类学生分配相应的自主学习任务。

例如《从百草园到三味书屋》前置学案设计：

①查阅资料，了解鲁迅及他的主要作品，比比谁知道得多。（这个任务由文学常识基础较差而且动手查阅、收集资料能力需要锻炼的同学完成。）

②给加点的字注音。（这个任务由字词基础知识需扩充的同学完成。）(www.xing528.com)

③课文展现了作者小时候哪两种生活？选用了哪些材料？（这个任务由归纳概括能力较强的同学完成。）

④鲁迅先生对小时候这两种生活各是什么态度和情感？从课文中找出语句或语段印证。（这个任务由文章领悟能力较强的同学完成。）

⑤请收集鲁迅先生在文章中写过的教师，比较他对每位教师的态度与情感。（这个任务由材料收集能力、信息处理能力较强的同学完成。）

该学案的设计使每类学生的知识或能力都得到提升，教师在批阅学案后也可以发现学生的薄弱环节或是疑难点，从而明确教学目标，针对性极强地实施教学，使学生继续进步。

◇2.建设学习小组，培养学生的协作精神和合作学习能力

生本教育与差异教学的有效开展都要发挥小组合作学习的力量。教师应根据学生各方面的差异，将学生分为各个小组，分配给各个小组相应的学习任务，从而充分发展不同学生的优势潜能。

例如语文教师可将学生这样分组：

①收藏组：该组由资料收集、整理能力较强的同学组成，主要负责为大家收集、展示教学所需资料。

②朗诵组：该组由朗诵、演讲、辩论能力较强的同学组成，主要参加朗诵课文，参加适时的演讲或辩论。

③表演组：该组由具有表演能力、歌唱能力、舞蹈能力的同学组成，主要参加课本剧编演、即兴表演等活动。

④评赏组：该组由具有阅读能力、欣赏能力的同学组成，主要承担带领大家欣赏课文之美、写法之妙的任务。

⑤作家组：该组由写作能力较强的同学组成，主要承担教学中的写作性任务，并向其他同学示范展示。

学生在小组内开展活动或完成任务时，自然培养了他们的协作精神和能力，也使他们的才能得到发展。

◇3.将学生差异转变为教学资源，提升学生才能

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生也是这样，教师应关注并尊重学生的差异，将学生的差异转变为教学资源，使学生的差异互补，取长补短，共同发展。

例如开展综合性学习活动《寻觅春天的踪迹》，笔者将这次教学设计为四个环节：

第一乐章：观春之美景。我给学生播放配乐春景图片，学生观赏后，我激励观赏能力较强的同学用一句话表达对春天的感受：“走进春天，我看到了……；走进春天，我感受到了……”展示的学生在观赏能力、表达能力上得到锻炼与提升，其他学生在如何观察、怎样表述上也受到了展示学生的感染与指导。

第二乐章：赏春之文学。这个环节我组织学生分组展示、介绍关于春天的谚语、俗语、歇后语、成语、诗句，全班学生分工合作，轻轻松松积累了很多关于春天的语文知识。然后我又组织学生配乐朗诵春诗，参加朗诵的学生朗诵能力得到锻炼，其他学生既感受到春诗的美妙，也学到了一些诗歌朗诵的方法。

第三乐章：唱春之赞歌。我组织学生开展春之歌卡拉OK比赛，歌曲分别有《春风吻上我的脸》《春天的故事》《春天在哪里》，参赛学生通过排练和展演，表演能力得到了锻炼，观赏的学生进一步感受到春天的美好，也受到了励志教育。

第四乐章：绘春之篇章。这个环节我分为两个活动分别训练学生，对于写作能力较弱的学生，我激励他们给同学、朋友或某个亲人发一条短信，向他表示春天的祝福、感谢或鼓励。对于写作能力良好的学生，我激励他们以“春天”为话题写片段作文。这样就使写作能力较弱的学生减小了难度，又给写作能力良好的学生增加了一定的难度，从而使全体学生的写作能力都得到锻炼。

◇4.摒弃“满堂灌”的传统教学，注重学生参与学习活动

素质教育和新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也正是生本教育和差异教学有机结合的纽带。教师一定要转变观念，树立新的教师观、学生观、教学观，将课堂还给学生，让学生做学习的主人，学会学习，培养能力，为学生终身学习、发展奠基。

例如教学《桥之美》，因为语文是略读课文，我完全组织学生“自主、合作、探究”地学习。

第一步：朗读课文，把握内容。我激励学生自主阅读课文，可朗读，可默读；可跳读全文，可细读精美段落等等。读完课文后，再鼓励学生合作探讨“桥之美体现在何处”。

第二步：品析语言，感受意境。我鼓励学生小组合作，从文中找出作者介绍的桥，品味语言，探究桥在环境中的形式作用。学生通过探讨，领会得很好，展示时各抒己见，不仅举文中介绍的桥为例，还举了我们广元的一些桥为例，让人深感合作探究学习力量之巨大。

第三步：欣赏美景，陶冶情操。我进一步激励学生合作探讨，用优美的语言描绘文中某座桥，和桥对话，赞美桥之美。学生合作探讨，共同写作、修改，每组展示的作品都让人欣喜。

这就是“自主、合作、探究”学习的魅力，它使课堂生机勃勃，使学生兴趣盎然。

◇5.克服教学“一刀切”的不足，适应学生差异和不同的发展需求

“一刀切”是传统教学的又一严重弊病，教学内容和目标由教师确定，所有学生都学习相同的内容，所有学生都要完成相同的任务。结果是优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”，教师疲惫不堪，学生懒心无肠，全体学生都没有能够得到相应的发展。顺应新时代教育的要求，教师应将生本教育与差异教学有机结合，杜绝教学中“一刀切”现象，依据学生的差异和不同的发展需求，提供相应的学习内容，安排相应的学习任务，促进全体学生得到相应的发展。

例如教学《答谢中书书》，我这样设计和开展教学。

环节一：听故事，识作者。作者陶弘景对学生来说很陌生，但他作为“山中宰相”的故事很动人。我激励学困生课前准备，上课时为大家讲述，既生动地教学了文章常识，又激发了学困生的学习兴趣。

环节二：读课文，感语美。课文篇幅短小，语句整齐，少生僻字，朗诵难度不大。于是我将朗诵任务交给语文能力较弱的学生，训练他们的诵读能力。

环节三：描语句，懂文意。本文是浅显优美的山水小品文，翻译并不难。于是我布置语文能力较好的学生把课文改写成现代写景抒情散文，将文中美景描绘出来。既训练了这类学生的翻译描绘能力，也进一步让其他学生感受到了课文之美。

环节四：品文句，悟情怀。古人写文章往往情感较含蓄，理解本文的情感难度较大，这个任务我鼓励语文欣赏、领悟能力较强的学生探讨、展示，使他们在这方面的能力得到加强，也促进了其他学生对课文情感的领会。

◇6.布置差异化作业，促进学生全体进步

学生在课堂中接受知识的程度不一样，课后巩固和提高的需求也就不一样，如果布置相同的作业是不科学的。教师应设计差异化作业，对于基础薄弱的学困生应安排基础性训练，使他们夯实基础；对于基础良好而能力需提高的优秀生应设计灵活运用的能力性训练，使他们真正学透学活知识。

例如《我的叔叔于勒》作业设计：

①基础类作业：举例说说菲力普夫妇的性格特点；找出文中的景物描写，说说其作用。

②能力类作业：假如菲力普夫妇在船上遇到了已成为百万富翁的于勒，他们会怎样？请发挥想象进行描写；阅读《儒林外史》第五回中“严监生疾终正寝”部分，结合具体的人物描写，分析严监生的性格特点。

生本教育和差异教学分别是一门高深的学问，要分别将两者有效实施都比较艰辛，要使两者有机结合、并驾齐驱，更是艰难。我们将努力探索、实践，开创特色教学，使我们的教学更完美。