初中差异教学策略研究：拓展学生潜能，激励评价、促进自主提高

广元市川师大万达中学 余仕斌

学生个体差异，一般可从两个方面理解：个体本身的差异和个体间的差异。个体本身的差异，是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡；个体间的差异，是指人与人之间的差异。学生的学习差异日益明显，分化仍在不断地扩大，因此需要各种教育的广泛支持，特别是数学课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异资源。

一、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激。如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。建立和谐的师生关系要靠教师利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天，或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当地建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

二、备课要以人为本

教师备课不仅要以教材为本，而且还要以人为本，重点是要备学生（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，知道这节课学了哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，他们势必就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。在注重基础之上，设置多样化的挑战性教学目标，促进学生自主确认。一是要立足于基础有所提高，让多数学生通过努力基本能实现，并且有利于他们的个性差异在各自起点上有所发展；二是抓共性目标定基本目标；三是依学生的差异定提高目标，面向全体，注重基础，变单一化目标为多元化目标，特别是允许学生超标。基本差异目标可让学生自己确认，做到“跳一跳，够得到”。

三、教学上形成“差异化”的策略

教学有法，但无定法。不管采用何种教学方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，是否符合学生的差异教学条件，否则任何教学方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果。首先创设问题情境的教学，如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，用多媒体展示收集的商场打折销售情境，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=售价-成本价。其次，利用实物教学，提高学生学习数学的兴趣。利用实物进行教学可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，教师拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让学生对比自己的猜测与实际的区别，从而加深学生对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。第三，学生动手实践教学，如讲菱形时，首先让学生自制菱形纸片，让学生通过实物找到菱形的边、角、对角线都具有哪些性质。学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣。最后，通过活动等教学形式，促学生主动参与。差异教学强调各层次的教学可遵循“同中求异，异中求同”的原则，采用“同质分层，异质分组”的可选择教学模式，以达成不同的教学目标。在教学中，引导学生自主提问、比较质疑、讨论评议、实验操作等，把主动权交给学生，促使教与学和谐、有效地发展。(www.xing528.com)

四、创设以多种学习方式，满足个性化、多样化需求的学习过程

自主性、探究性、合作性和实践性是学习方式的四个基本维度。学习方式的转变在于实现学习方式的多样化，使各种学习方式相互补充、相辅相成。

学生学习过程中的多样化建构方式。通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的数学活动，能使学生经历数学的生动的发生发展过程，体验“做数学”的乐趣，尝试数学创造的成功。数学学习是富有个性的，数学学习方式应体现多样化需求的过程，学习内容的呈现也应采用不同的表达形式（而不仅是以数学知识的逻辑结构或形式化体系来呈现），以满足多样化的学习需求。

学习中应尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径。

要注重学生学习过程中的个体差异，但也要看到不同学生的学习活动又必然具有一定的共同点和普遍性，在强调共性当中突出个性，防止由一个极端走向另一个极端，即是由忽视学生的个体差异转而完全否定了学习活动的普遍规律性以及教学活动所应有的规范性。

五、创设多维度多层次检测评价机制

新课标要求，“教学评价要有利于促进学生发展”“评价方法和手段要多样化”。因此，教学评价必须实行差异评价，针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价，发展优秀生和善待学困生。实施有区别的差异化作业，促进学生自主提高。新课标指出：“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会……”基于学生差异的数学教学，要从“质、量、度”三个维度来考虑学生的分层训练，这样由易到难、由浅入深地组织练习课，使每个学生都有自主提高的愉悦感，同时以保底而不封顶的课程目标促进每个学生的发展。