广元市利州区东城实验学校 杜文志
【问题描述】
走进教室，感觉教室里出奇的安静，发现了孩子们都安安静静地在看书，才发现，来了些教师听课。
师：检查一下昨天的预习作业，《生于忧患，死于安乐》，读熟了吗？
生：没问题了。（整齐的声音）
师：谁来试试？好，李阳（语文背诵小组长），你来。
生读，师在黑板上记下了读错的字：曾（zēng）益：增加拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士。
师：请记住上述读音。张华（内向，不爱发言，怕学古文），你再来读一次，请大家拿起笔标记停顿。
生读，标记停顿。
师：好了，谁来告诉我，刚才张华的停顿有没有问题。
生：老师，“必先苦/其心志，劳/其筋骨”的“劳”也该重读。
生：“行拂乱其所为”的停顿应该是“行拂/乱/其所为”才对。
生：老师……
在其他同学的声音中，明显地感觉到张华的头更低了。
【问题诊断】
上面教学情境中，学生的古文课堂学习问题有：
1.学生不能借助注释和工具书理解词句含义。
2.学生没有准确地掌握语气、停顿、重音等文言文诵读的基本技巧和规律。
3.大部分学生没有学习文言文的兴趣。
从学生对话描写的问题，来反观教师教学的问题：
1.是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深延伸。
2.是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽略了朗读的环节。忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。导致了在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。
【问题解决尝试】
“书读百遍，其义自见。”朗读，不仅能促进学生学习和巩固课文中的文言生词，又能促进学生学会分析和掌握文言语句，还能促进学生逐步理解和领悟文章的思想内容，最终提高学生的文言文阅读和鉴赏的能力。《语文新课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读文言文，应该用普通话标准语音，像读现代文一样，掌握准确的语气、语调、语速和感情。可以从以下几个方面着手：
1.读准字音，读通句子，掌握句读、语气、停顿、重音、语速。通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。
2.采用通读与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。
【问题解决优化路径】
◇优化路径1：初读了解课文内容→再读找出重点疑难语句→反复朗读中正确把握重点语句节奏→联系上下文确定语句内容
【范例1】准确停顿其意现。教学内容：《狼》。
诵读就是带有感情的朗诵。学习文言文，诵读是关键。除了读准字音、读出感情，读准节奏也是很重要的。只有读准了停顿，才能准确理解课文内容，反之，则离题万里。
以《狼》的教学节选为例。
师：同学们，读了一遍了，知道课文写了一件什么事？
生：屠户杀死两只狼的故事。
师：嗯，不错。还有吗？
生：老师，屠户还杀死了一只狗。
师：杀死了一只狗，课文中有狗吗？大家看看。
生：屠户杀死两只狼的故事。
生：老师，没有。
生：老师，就是有！
师：你说说，你从哪儿读出了有一只狗？
生：“其一犬坐于前。”这句话的意思就是其中一只狗蹲坐在（屠户）的前面，它肯定也被杀死了。
师：有道理，对吧？同学们。
生：老师，不对，刚才这句话的意思是其中一只（狼）像狗似地蹲坐在（屠户）前面。而不是狗。
师：有意思，大家再读读，讨论讨论。
生：老师，我觉得这句话的停顿不太好把握，从字面上看，可以是“其一犬/坐/于前”；也可以是“其一/犬/坐/于前”。停顿不同，意思也就不同了，所以就有了分歧。
师：说得好，大家联系上下文再读读，看看在这儿怎样停顿更准确些。
生：第二种“其一/犬/坐/于前”。(www.xing528.com)
师：看来同学们真读懂了！结合上下文，反复诵读后，我们会发现，这里的“其一”是主语，“犬”是用来形容狼坐的姿态，不是主语，因此，要停在“其一”的后面。
◇优化路径2：略读感知课文内容→细读抓住关键语句→精读感悟课文内涵
【范例2】熟读深思子自知。教学内容：《春望》。
精读，也就是在熟悉课文内容的基础上，抓住关键的语句做更加深入的分析，从而理解作品内容。
以《春望》教学为例。
师：同学们，请大家自由朗读这首诗。想想课文写了什么。
生：前四句写了作者在春天里看到的长安的景象，都城败象，饱含感叹。
生：老师，主人公感伤时局，想家了。烽火遍地，家信不通，想念远方亲人的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，悲从中来。
师：好。请大声读出来。
生：烽火连三月，家书抵万金。
师：说得真好，听老师读一遍，看看哪句最能体现这份心情。
生：“白头搔更短，浑欲不胜簪”
师：你说说，怎么理解这句话？
生：“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。
师：再读一遍，请找出关键词。
生：“不胜”。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，诗人盼望一封报平安的家书，盼得忧愁地搔头，头发越搔越短，稀少到连发簪都别不住头发和帽子了，“不胜”一词充分表达了诗人为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁的程度。
师配上音乐，学生在反复的朗读中感悟杜甫忧国思家的心情。
师出示《闻官军收河南河北》，让学生进行拓展练习。
◇优化路径3：诵读把握课文内容→情景再现文言语境→美读融入作者心灵
【范例3】情境再现美其中。教学内容：《湖心亭看雪》。
美读就是融入文言语境，与古人做心灵的交流，感知古文的节奏美、音韵美和意蕴美。
以《湖心亭看雪》教学为例。
师：同学们，古文的美在文字、在语言环境里，这些都需要美美地读、入情入境地读才体悟到。请大家认真地朗读这篇课文，看看你读到了什么？
师：请看多媒体，听范读，感受当时的环境。
师：请跟音乐再读一遍，体会当时的环境。告诉我，作者做什么去了？
生：在主人公看来，西湖晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。所以作者才在大雪三日、湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭。
师：课文重点表现的就是作者与众不同的情趣。要理解作者的心情，在反复朗读中进行品析、品味、品评是不错的方法。方法一：品词语。齐读课文后请以“我认为__________词用得好，写出了__________”为话题说说课文的景美。
生：我认为“长堤一痕”，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。写出了湖中美景。在读中明确：作者抓住了夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出了景物的形与神，表现出悠远脱俗的情味。
师：景语皆情语，课文在美景之后才抒发了自己的情感。方法二：跟着音乐朗读后品美点。请以“我认为__________句美，写出了 __________ ”为话题说说课文的情美。
生：我认为“莫说相公痴，更有痴似相公者！”一句美。“痴”指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。本来是“独往湖心亭看雪”，不料碰到了“知己”，作者以“舟子”的喃喃之语，以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较，似贬实褒，反衬自己清高与孤傲的情怀。这个小小的尾声，如轻舟荡桨，使人感到文情摇曳，余味无穷。
师：由此看出，学会字词句只是阅读文言文的基础，学会品味、鉴赏文言文才是更高能力的要求。所以，在学文言文时，同学们要适当地加强朗读，更能激发对课文思想内涵的认识，同时也会在文言文课堂中获得一种审美愉悦。
【问题解决资源链接】
1.卿平海《语文新课程创意教学》
3.《语文新课程标准》
4.《中学语文教学参考》
【问题解决反思建模】
诵读是我国语文传统教学方法之一，“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。结合我校开展的语文有效教学实践，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，通过加强朗读教学，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力。文言文的诵读教学大致上可分四步进行。
第一步：初读。此阶段以扫除字词障碍，初步了解课文内容为主要目的。要掌握好朗读的停顿。停顿，是为了正确、清楚地表达课文的思想内容和调节气息。
第二步：略读。这是在扫除字词障碍的基础上，进一步整体感知课文。在这个阶段，教师最好让学生带着问题读。
第三步：精读。也就是在熟悉课文内容的基础上，抓住关键的语句做更加深入的分析。
第四步：美读。这是一种鉴赏性的诵读，可以说已达到了一种境界，亦即“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
（此文发表于《中学语文教学参考》2014年第8期）
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