教师如何将课堂还给学生：初中差异教学策略研究

广元市利州区东城实验学校 杨宇恒

最近，听了几位教师的公开课，总觉得课堂氛围太沉闷，学生仿佛是在看教师表演，学生学得很被动，教师教得很疲累。我冥思苦想个中原因，觉得其根本在于没有把课堂还给学生。

我国新《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”很明显，新课程改革提出了一种全新的教育理念：转变师生关系，提升学生的主体性和注重学生经验。在新课堂中，教师是教的主体，学生是学的主体。学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。因此，我们要注重建立一种平等合作、对话理解的师生关系，构建融洽和谐的学习氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

前面提到的几位教师的公开课，实质上还是传统教学，没有建立平等合作、对话理解的师生关系，教师和学生的关系是传授与接受的关系，两者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。这样实施教学既难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创造能力。

教师，让我们从现在做起，从以下方面做起，把课堂还给学生吧！

一、平等交流法

在学校教育中，无论何时何地，教师都要牢记，教师是教育的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，学生是学习的主体，没有人能代替学生本人的学习。课堂教学是学校教育的核心，教师更应致力于促进学生学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。因此，教师一定要放下高高凌驾于学生之上的姿态，不要把课堂当作自己涂抹的空间，而要把课堂变为学生描绘的领地。教师要把课堂组织成朋友间的促膝谈心，兄弟间的携手合作。

这样的课堂，难道还会沉闷吗？

二、微笑亲和法

俗话说：“笑一笑，十年少。”微笑，能让人保持良好的心态。中央电视台的节目主持人有谁不是面带微笑主持？他们的微笑那么亲切、幸福，让人陶醉在节目中。教师在课堂上实质就是一个主持人，面带微笑，让学生备感亲切，心情愉快，轻松，毫无顾忌地融入课堂学习。这样学生在课堂上既学到了知识，又得到幸福、温馨的享受，何乐而不为？如果老师板着面孔说教，学生就会感到紧张，思维和表达受到束缚，学生的学习主动性、积极性都会受到影响，甚至厌弃课堂。

教师，课堂上我们能不微笑吗？

三、快乐活动法

“兴趣是最好的老师。”初中学生年龄较小，他们天性活泼，如果课堂太抽象、太枯燥，他们便会丧失学习的兴趣和激情。因此，教师要有意识地将课堂活动化、形象化，让学生在活动中快乐地学习，轻松地学习。比如我教《Where did you go on vacation》，组织学生扮演角色，通过扮演角色，让学生感受事件，明白了道理；通过学生评议扮演效果，让学生领会到作者表达的意思，也提高了写作水平。

这样的英语课，难道学生会没有兴趣吗？

四、学习竞赛法

竞赛，能激发人的潜力，为实现一个目标而努力拼搏。学习竞赛，能激励学生为获得优异成绩而勤奋学习。我在日常教学中经常开展各种各样的竞赛，充分调动学生学习的主动性和激情。比如我教《How often do you exercise》，便组织学生用英语介绍自己锻炼的方法，这样就调动了学生主动运用英语交谈的积极性，锻炼了学生的英语表达能力。再比如我教《Why do you like pandas》，就开展动物解说比赛，激励学生模仿中央电视台《动物世界》解说员赵忠祥那样解说熊猫，看谁最像赵忠祥，这样迅速把学生带进课文中。(www.xing528.com)

这样的英语课，难道学生会没有激情吗？

五、表彰激励法

一句小小的激励，可能让一个人重新点燃生命的火把；一个小小的打击，可能让一个人从此一蹶不振，颓废终生。所以，教师不要吝啬对学生的激励，而要吝啬对学生的批评。即使学生回答问题错了，也要首先鼓励他积极发言、认真学习的态度，然后再指点他解答问题的方法。我在课堂教学中表彰激励学生的方法很多，口头表扬、学分奖励、物质表彰等多管齐下，虽然只是一支价格便宜的笔，一本薄薄的笔记本，却让学生欣喜万分，从此喜爱语文，喜爱语文教师。

教师，难道这样做不值得吗？

六、师生换位法

新课程倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，教师有时完全可以与学生交换身份，教师当学生下台听课，让学生当教师上台讲课，这样上课既让学生耳目一新，也促使学生为了上台讲好课而深入理解课文，还让学生锻炼了口头表达能力。比如我教《I'm more out going than my sister》，将学生分成几个小组，分别派代表上台模仿我带领大家学习，朗读、讲解、表演全由学生组织完成，我只在中间和最后补讲了几个疑难问题，就这样很轻松地解决了学生对课文的理解。

这样上课，教师还会疲累吗？

七、对症下药法

“尺有所短，寸有所长”，学生因种种原因，理解和接受能力是不一样的。因此课堂上教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教，使每个学生都能成为课堂的主人，使每个学生都能得到充分的发展。我在课堂上非常重视这一点，简单点的学习任务，浅显些的问题交给能力差一点的学生解决，复杂、难一点的学习任务交给能力强一点的学生解决。比如我教《What's the best movie theater》，就把朗读课文的任务交给成绩差一点的学生，而把用英语介绍自己知道的电影院的任务交给了成绩好一点的学生。这样既让学生感受到教师的公平，也调动了全班学生共同学习的积极性，而且促进了学生共同学到知识。

这样上课，难道全体学生不能共同发展吗？

八、生活体验法

现象学大师埃德蒙德·胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。”他的理论启示我们，教育作为一种社会活动，是发生在师生之间的真实的生活世界中的，生活世界是教育发生的场所，教育只有向生活世界回归才能体验教育意义的真谛。因此，我国新世纪基础教育课程改革又提出了一个基本理念：课程向学校日常生活回归。我们教师要贯彻这一理念，把课堂教学与学生的生活体验紧密地结合起来，从而感受到课堂学习的意义，透彻消化知识，并达到学以致用的目的。比如我教《I'm going to study computer science》，在学生学习了课文后，我鼓励学生讲述自己学电脑、用电脑的动人小事，学生讲得津津有味，其他同学报以热烈掌声。

这样的课，难道能让学生心灵不受震撼吗？

教师，把课堂还给学生吧，学生才是课堂真正的主人。只有这样，我们才是新课程改革的忠实践行者；只有这样，我们才是新世纪合格的人民教师。