《上海市中学物理课程标准（试行稿）》明确指出：“物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。”基于上述要求，DIS采用了双软件构造：为基础型教材量身定做并与教材匹配的专用软件（专用软件介绍详见《物理教学》2005年4、5期），以及具有强大扩展功能的通用软件。
两种软件均按照教学要求开发，都体现了二期课改物理教材的课程理念。不同之处在于：专用软件强调了具体实验的“个性要求”，因而形成了“软件包”的构架；而通用软件则更具有基础平台和通用工具的特征，发展成了物理教学过程中的“工具包”。教学实践表明，通用软件提供的工具包在促进学生的科学探究、培养其自主学习能力及逐步实现学习方式改变方面发挥了积极作用。
“专用+通用”，DIS双软件体系的由来：(www.xing528.com)
在DIS专用软件诞生之前，被列为上海市二期课改数字化实验研发实施单位考察对象的几家中外企业（含山东远大）所提供的软件形态，都是通用软件。这个阶段的通用软件，基本上都是从显示某个传感器测量的数据开始，通过对数据的记录、处理完成实验教学的要求。而为了实现对数据的处理，软件导入了很多工具，客观上造成了彼时对计算机尚不熟悉的众多老师们对数字化实验望而却步。
DIS专用软件的开发，除了体现实验的特殊性之外，很大程度上是要降低使用计算机做实验的难度，拉低数字化实验的门槛。但在专用软件获得肯定和追捧之后，我们回过头来理性地看待通用软件时，发现这类软件还是有其优势所在，尤其是在突出和强调数据的获取和处理的一般性过程，以及培养用户掌握主流信息技术工具方面，比专用软件更有优势，因此也更有必要在“技术服务于教学”的思想指导之下对其加以升级和改造。于是就有了DIS通用软件与专用软件的并行结构。
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