【摘要】：与学科的重要性形成鲜明对比的，是长期以来我国物理教育对原子物理教学的淡化、弱化倾向。导致这一现象的原因相对复杂，但不可否认实验手段更新缓慢在很大程度上拖了教学的后腿。尽管DIS的确有测量电磁波的实验装置，但G—M传感器所测的辐射，则是货真价实的粒子辐射！完善原子物理教学的实验手段、促进有关粒子辐射实验的进行，正是研发中心努力研制DIS G—M传感器的原因。
近半个世纪以来，原子物理的研究突飞猛进，在现代科学技术发展中的作用日益显著，其理论的演进和实验探索已经成为物理学令人激动的前沿，越来越多的新产品、新技术和新工艺均有赖于这个学科的有力推进。
与学科的重要性形成鲜明对比的，是长期以来我国物理教育对原子物理教学的淡化、弱化倾向。导致这一现象的原因相对复杂，但不可否认实验手段更新缓慢在很大程度上拖了教学的后腿。
为贯彻国家新一轮课程教材改革的精神，上海二期课改高中物理教材的设计中增加了原子物理的比重，不仅使物理学的学科体系构成更趋于均衡，而且为物理教材增添了现代科学技术的气息，充分体现了“科学—技术—社会”的课改理念。而为教材提供技术支撑的，就是DIS的新型传感器—G—M（盖革计数）传感器。
此“辐射”非彼“辐射”：(www.xing528.com)
当向人介绍DIS G—M传感器能测量辐射的时候，笔者经常会遇到这样的疑问：你们的传感器还能测电磁波？
尽管DIS的确有测量电磁波的实验装置，但G—M传感器所测的辐射，则是货真价实的粒子辐射！公众对两种辐射形成混淆的原因不难理解：一方面读书的时候几乎没做过涉及粒子辐射的实验，对粒子辐射缺乏感性认识；另一方面大众媒体中涉及电磁波的新闻和话题占了绝大多数。两方面的作用，导致了公众的误解。
完善原子物理教学的实验手段、促进有关粒子辐射实验的进行，正是研发中心努力研制DIS G—M传感器的原因。只不过我们同时也意识到：工具到了学校，只有老师倡导多用，才能够把科学知识以及与之相关的真实体验带给学生，才能让这些学生走向社会之后，能够区分不同类型的辐射及其背后的科学含义……
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