特殊学生心理发展的普遍规律

特殊学生与健全学生的共性主要体现在以下方面。

（1）发展历程模式相似；（2）生理组织结构相似；（3）心理需求要素相似；（4）人格结构发展相似；（5）社会适应内容相似。

特殊学生处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。他们同样经历少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊学生的身体也会发生急剧的变化，性成熟时，性别特征明显。

在心理方面，特殊学生同样遵循学生心理发展的基本规律。

（一）由简单到复杂的发展顺序

特殊学生的心理发展基本上也是遵循由低级到高级、由简单到复杂的顺序。他们的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，最后才达到形式运算阶段。(www.xing528.com)

（二）遗传、环境和教育的共同作用

遗传、环境和教育在特殊学生的心理发展上同样起重要作用。首先，遗传是特殊学生心理发展的基础。遗传因素给特殊学生带来与生俱来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊学生心理发展的可能性。例如，自闭症学生可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。其次，环境和教育提供了特殊学生心理发展的现实性。如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供适当的教育，那么学生的心理发展就会受到很大的限制。但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。

（三）心理需求是心理发展的内因

环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。特殊学生的需要有物质方面的，如食物、水等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工作等。特殊学生的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是特殊学生心理发展的内因。特殊学生的新需要与他们已有的心理水平或状态是矛盾的双方，两者既对立又统一。特殊学生的需要总是在一定的心理水平上产生的。例如，智障学生的心理水平决定了他们的心理需求较健全学生相对落后，即使社会环境对他们提出了较高要求，也很难转化为他们内心的需要。反之，某种心理水平的形成也有赖于是否有相应的需要。如果多动症儿童不想学习，那么他的知识和技能也不可能达到所期望的水平。因此，对特殊学生的教育和训练要从实际出发，否则难以取得良好的效果。