临床上将听力障碍分为两类：传导性耳聋和神经性（感音性）耳聋。传导性耳聋是指外耳道至中耳的“鼓膜-听骨链”系统损害引起的听力下降；神经性耳聋属于感音器病变，是指内耳中的耳蜗或听神经至听觉中枢有关的神经传导路径损害，导致听力减退或消失，也称为感音性耳聋。前者声波还可由颅骨通过骨传导传至内耳引起感觉，后者因神经损害，听力均减弱或丧失。耳鸣是自觉地听到耳内有响声，是耳蜗神经干或神经末梢的刺激性病变。目前多数学者也主张归类于听力障碍范围。
（一）听力障碍学生的特征表现特点
听力障碍学生的特征表现在感知、记忆、想象、注意和思维等以下几个方面的特点。
1．感知特点：听力障碍学生因听不清楚周围世界的声音，这就使他们对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。他们对复杂的事物和环境感知不完整，感知觉信息加工不得不更多依赖视觉、触觉等其他感觉通道接收信息，这样使听力障碍学生直觉信息加工的整体性和理解性受到制约[1]。由于听觉有障碍，听力障碍学生的视觉在感知活动中处于优势地位，视觉和其他知觉对听觉障碍起到了一定的缺陷补偿作用。
2．记忆特点：3 岁前，听力障碍学生的记忆基本上属于无意记忆。3 岁后，由于生活经验的积累，并且在成人的教育和要求下，记忆的水平有明显提高。在学期前，他们的记忆多以无意识记忆为主，进入幼儿园或康复机构后，有意记忆开始发展，但无意记忆仍占优势。听力障碍学生另外一个重要的特点就是形象记忆优于词语记忆。形象记忆是根据具体的形象来识记材料，而词语记忆是通过语言形式的记忆。(www.xing528.com)
3．想象特点：听力障碍学生缺少听觉表象，由此带来的语言障碍使得他们不能利用语言来调节自己的行为方式，进而造成他们的想象较同龄正常儿童的落后性[2]。他们的想象无意性很强，常常是由外实物的刺激所引起的形象的联想或是在情绪的影响下展开联想，这种联想富有直观性、形象性，缺乏逻辑性、概括性。
4．注意特点：3～6 岁听力障碍学生注意的主要特点是无意识注意占优势，刺激物如鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物或有明显变化的事物都容易引起听力障碍学生的无意注意。但由于其有意注意的稳定性差，需要活动来支持和吸引。张宁生教授认为，听力障碍学生的有意注意比正常儿童发展得晚，注意的稳定性较差，不善于分配注意和适时转移注意[3]。对他们来说，言语刺激很难获得听力障碍学生的注意，要尽可能把听觉刺激转化为视觉刺激，以引起他们的注意。
5．思维特点：听力障碍学生的思维发展表现出与正常儿童思维发展相同的趋势，同样要经过动作思维、形象思维、抽象思维这三个阶段，但听力障碍学生由于言语形成和发展的迟缓，所以思维发展较长时间停留在形象思维阶段，思维水平比较低，更多地依赖具体事物进行思考，表现出很大的具体形象性。他们能够掌握具体事物的概念，但不容易掌握抽象的概念[4]。
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