随着时代的变迁，针对适用于物理实验教学领域的信息技术设备进行了长期的考察论证，确立了以下工作要求：
（1）必须为实现课改“信息技术与学科教学整合”的理念寻求可靠的物质载体，以实现培养学生使用工具，特别是信息技术工具进行探索研究和自主学习能力的课改目标。
（2）要在技术为课改服务的前提下自行研发新教材所需的实验设备，以保证设备对教育、教材的适切性和独立的知识产权。
（3）技术研发和课程设计必须同步进行，做到紧密联系、持续发展。
（4）为保证研发的顺利实施，必须首先建设由教育专家和技术专家组成、稳定、高水平、紧密型的研发团队。
为此，上海市教委组建了一个研、学、产、教一体化的研发机构—上海市中小学数字化实验系统研发中心。研发中心于2002年4月开始了DIS—数字化信息系统实验室的研发工作。
DIS的基本系统结构为“传感器+数据采集器+计算机”，以一系列传感器替代了传统的测量仪器，能够完成括力、热、声、光、电、磁、原子物理等多种物理量数据的采集。传感器数据通过四通道数据采集器处理后上传到计算机，由教学软件进行实时的处理与分析（图2—1—1）。
工具的变迁、课改的理念：(www.xing528.com)
当年很多人询问我们：什么是DIS？我们往往答曰：DIS是工具的变迁、课改的理念。但除此之外，我们还常讲这么两句：DIS是脑的扩展、手的延伸。从严格意义上来说，这不是对DIS的定义。但是，在当时的情况下，这却是对DIS最好的说明。试想：当我们仅仅拥有十几种传感器，才完成了几十个DIS实验，怎么针对这套新型的实验工具给出一个确切的定义呢？我们的回答避开了对工具本身的描述，而是着眼于实验工具发生发展的历史观和催生DIS的背景。这不是避重就轻，而是转移视线—将大家对于DIS的不解转换到对历史发展结果的接受和对课改的执行层面。这也许是一个推动了DIS被更多人接受的解释。
图2—1—1 DIS的基本构成
三年多来，1 300多台DIS产品走进了上海53所二期课改试点学校，以及浦东新区、徐汇区、闸北区、虹口区等近百所高中。DIS在上海以外拥有超过300所高中及几十所大专院校用户，促进了实验设备与课改教材的同步发展。截至目前，DIS已经历了多次技术升级和完善。
关于图2—1—1“DIS的基本构成”：
没错！当时的DIS能拿得出手的传感器就这么多。
关于“1 300多台”的由来：
其实，当初DIS在上海的推广并不顺利。上海课标和教材提出DIS，各路山寨一拥齐上，导致李逵反被李鬼占了上风。多亏浦东新区的决策，四十所高中学校为DIS撑起了半壁江山。1 300台DIS设备，大部分都拜浦东新区采购所赐。
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