语文组 李爽
自研究生毕业后，我就通过公招考试进入了吉化一中这个大家庭，弹指一挥间十年已经过去。教学上，作为一名青年教师的我也逐渐从青涩走向成熟，这很大程度上归功于学校对我的帮助与历练。
对于“成长需要压力”这句话，我深以为然。在“2015-2016”学年度，学校安排我跨年级任教，一个是文科班——高三18班；一个是平行班——高一6班。最初，我顾虑重重，最担心的是两点：一是我是否能够得到中途接手的18班学生们的信任，进而提高他们岌岌可危的语文成绩；二是我能不能合理分配时间和精力，既能完成高三年级的总复习计划，也不耽误高一年级的教学进度。但是无论有多少顾虑，正值学校用人之际，我还是化压力为动力，接受了挑战。
回顾那紧张而又充实的一年，我正是抓住了以下这四个“法宝”，才取得了不错的成绩。
一、课上风趣幽默，吸引学生注意
当时的高三18班学生，自我约束能力较差，在课堂上随时说话，注意力不能够集中，这必然导致听课效果大打折扣。一开始我试图讲道理，但是发现这种空洞的道理毫无作用，所以我改用开玩笑的方式说，我们是霍格沃兹魔法学校，大家必须念咒语才能上课，学生们听完哈哈大笑，我趁机从霍格沃斯讲到《哈利·波特》的作者罗琳，这样既吸引了学生的注意力又为学生们积累了罗琳的作文素材。
我很开心地发现这个班级的孩子喜欢这种学习氛围，于是，在备课时候，我不仅仅考虑要传授哪些知识点，更要思考如何用有意思的方式传递它们，例如：在讲解诗歌题的时候，用讲故事或者画漫画的方式将作者想要表达的内容和情感讲述出来；在讲解文言文的时候，拓展一些有意思的文学常识或者补充这个时代的名人轶事作为作文素材等。
这样，学生们不仅不会把语文课当作聊天课或者睡觉课，反而开始期待起有趣的语文课来。学生们的听课注意力提高了，成绩自然就有所提升。
二、课下亲切交流，获得学生信任
《学记》中讲到：“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教。”我并不愿意做那种讲完课就走的任课教师，课下我很喜欢跟学生交流。我利用课余时间，了解学生间的流行趋势，以便能和学生有共同话题。在与学生沟通时，避免使用教导性的话语，潜移默化地引导学生对事物有正确的认知，并且树立正确的价值观。
这种私下的频繁交流，可以让孩子们对我产生亲近感，进而信任我，并且接受我的教育。例如：杨同学是一个艺术生，爱打扮爱幻想，通过讨论“当红流量”，她跟我亲近起来，在我的适时引导下，她明白了即使是“流量明星”也需要靠自己的努力才能为人所熟知，未来的美好生活都是要靠自己去创造的。而就她目前的情况来说，考上大学是实现理想的必要途径，由此她开始认真学习，语文成绩提升很快。后来，这个孩子考上了长春师范大学美术学院，毕业后又去日本留学。(www.xing528.com)
三、课后及时批改，落实课堂所学
我认为，吸引学生的课堂注意力和取得学生的信任，都是教学中的辅助手段，而落实课堂所学才是教学中的重要一环。在做题后进行及时反馈，在写作文后进行面批面改，就是落实知识的重要手段。
做题及时反馈，就是在学生进行测试后，当天批改完毕第二天就能进行讲解，让学生在对试题记忆犹新时就能够将错题修正，将知识点记牢。而高三年级和高一年级的试题难度和关注点又不完全一致，这就导致了我的批改量和备课量非常大。但一个信念一直支撑着我，那就是做到“不放弃一个学生，不辜负任何信任”。既然我选择了这样一份崇高的职业，那就要用青春来奋斗。
传统的作文批改方式，就是对作文进行“圈点勾画”以及各种“批注”，这种方式不仅工作量特别大，而且往往收效甚微，基本上是徒劳无功。我在教学实践中体会到，作文的面批面改是一种及时高效的好方法。所谓的面批面改，就是我和学生坐在一起交流他的作文，引导学生分析作文的成功与失败之处，当场发现问题，即刻解决问题，这种因材施教的方式，不仅能够激发学生的写作兴趣，也能够调动学生学习的积极性。
四、课程合理规划，统筹备课内容
高一语文进行的是常规课的教学，而高三语文进行的是复习课的教学，二者之间有着相似之处而其实质又千差万别：高一是在进行知识积累；而高三则是在掌握基础知识的情况下，进行知识的整合以及答题方法的建模。
在教学中，我不仅要按照需求的不同而分别备课，而且也尽力使之达到一加一大于二的效果。例如：在为高一学生讲解散文单元的时候，我将《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》都配上练习题，作为散文阅读题发给两个年级的学生去做，这样既检查了高三生的知识点落实情况，也为高一生渗透了散文阅读题的思考方式和答题方法；在为高三生做文言文复习的时候，在高一必修的文言文中选取重点字词和句子出习题篇，这样既检查了高一生的文言文知识积累情况，也能够为高三生查缺补漏。
这样，我既为高一的学生渗透了高三复习课的内容，让她们对高考有一个预期；也为高三学生复习了高一学过的知识，为学生们夯实了基础。在2016年的高考中，高三18班的语文平均成绩较我接手时，提升了10分以上，并且实现了110以上分数从无到有的突破。基本上，全班学生的语文都成为了自己的优势科目，在高考中没有出现因语文分数而拉低总分的现象。
综上所述，有压力才会有动力，有动力才会有进步。回顾“2015-2016”学年度的教学经历，压力确实令我在教学上有所成长。目前，由于高三年级语文组的需要，我在为高二8班进行网上授课的同时，又兼顾了高三10班的语文课教学。而我总结出来的四个“法宝”，为我再次跨年级教学提供了不少借鉴，我做到了“课上风趣幽默，课下亲切交流，课后认真批改，课程统筹安排”。我衷心地希望即将参加2020年高考的高三10班的孩子们能够发挥出最好的水平，取得让自己满意的成绩！
我温暖的家——吉化一中的建校60周年大庆在即，我要为她的甲子生日送上最真挚、最忠诚的祝福！我愿为她贡献我的绵薄之力，希望化一的明天更加美好！
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