《课程标准》指出，“教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价的过程。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。”
生物学实验教学中对学生的不同评价可以在实验教学过程的不同阶段实施，不同类型的评价有着各自不同的评价目的和作用。人教版教材的实验都是穿插在教材内容中的，为了不破坏教学的整体性，我们有时需要对单元实验教学进行评价；有时需要结合教师的教、学生的学对某个实验专题的教学进行评价；有时需要在一个学期或一个学年结束时对所有有关实验教学的内容进行学年实验教学评价。
纸笔测验和表现性评价是单元实验教学和专题实验教学常采用的评价方法。纸笔测验主要侧重于评价学生在生物学实验基础知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展的强弱。纸笔测验可以在实验教学的各个阶段进行。可以独立开展，也可以放在整个单元、半个学期、整个学期、学年的质量监测考试中进行。表现性评价主要指教师通过设计一定的问题情境，分析学生在完成教学任务时的表现，以此来评价学生的成绩和进步。在生物学实验教学中的表现性评价，往往是通过教师要求学生完成一系列的实验操作，或进行一个实验设计来体现。表现性评价也常常需要制定一定的评价指标，设计一定的评价量表，教师、学生、学生同伴通过对照指标和量表来进行评价和自我评价。
学年实验教学评价是为了了解整个学年学生的实验发展水平，以肯定成绩，找出问题。我们创建的有效学年实验评价体系，这个体系包括操作、口试、笔试、报告和设计等5种实验考查形式或其中几种的组合。具体见本章第五节《初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式的应用研究》的内容。(www.xing528.com)
总之，生物学的实验教学需要有效的实验策略，而任何策略都要紧扣课程标准才能有的放矢，体现实效。在教学实践中我们也发现，有效的生物学实验教学可以增加学生的学科学习兴趣、提高学生的科学素养、引导教师转变教育观念和促进实验教学的发展。
（原文发表于《生物学教学》2012年第3期，略有删改）
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