初中生物虚拟实验资源建设解读

因为虚拟实验的多媒体技术要求的特殊性，使得虚拟实验与模拟实验、真实实验不同，虚拟实验平台的开发、虚拟实验课件的制作往往只能由生物教师和专业技术人员完成，而且常常是生物教师撰写文字脚本，专业技术人员进行开发、制作，学生只是使用者。所以，初中生物学虚拟实验的资源建设非常重要，生物学教师在其中的作用也举足轻重。

从现有的初中生物虚拟实验资源来看，大致可以分为3个类型。第一类，《课程标准》和人教版教材上都有相关实验要求的实验。例如，人教版（八下）教材“模拟保护色形成”的虚拟实验小动画，如图3－1。这一虚拟动画是为了帮助理解教材内容而重新设计的虚拟实验。在该虚拟实验中，不再使用人教版教材的学生作为捕猎者、小纸片作为猎物的情境，而是用鼠标作为捕猎者、有颜色的彩色色块作为猎物。第二类，《课程标准》有相关实验要求，人教版教材上没有要求的实验。例如，交互性较强的、在新情境下设计的“血型与输血”虚拟实验课件（《课程标准》附录实例5模拟“血型鉴定”），如图3－2。第三类就是《课程标准》和人教版教材上都没有相关实验要求，但可以帮助学生学习人教版教材相关重要概念的内容，如“尿的形成过程”等。

图3－1

图3－2

生物学教师在设计虚拟实验课件方面可以大有作为，因为只有一线教师对教学实际、学生需要最了解，具备第一手材料，也具备专业知识，不会导致科学性错误出现。

在设计虚拟实验课件时，需要将虚拟实验和其他的实验类型综合考虑，以便在设计时有所侧重。例如，从教学角度生物学实验可以分为演示实验与学生分组实验，按照实验教学目的可以分为验证性实验与探究性实验，按照实验中量与质的关系可以分为定性实验与定量实验，等等。在设计虚拟实验课件时，可以把这些结合起来，将虚拟实验细分，见表3－6。

表3－6　虚拟实验的细分类型(www.xing528.com)

与其他实验类型结合后将虚拟实验细分，可以使得在设计虚拟实验时设计者更加容易把握侧重点。例如，设计验证性虚拟实验时要突出验证性，设计演示虚拟实验要突出演示的特点。

一项调查指出：学生最喜欢的学习方式排在前三位的是：实验（25.9%）、用电脑（21.2%）、读课外书（12.3%），虚拟实验很好地将用电脑和实验结合起来，可以大大提升学生的学习兴趣，从而也提高了实验教学的有效性。解读《课程标准》，使我们在实施虚拟实验时能够目标明确、有的放矢。

（原文发表于《实验教学与仪器》2013年第7、8合期，略有删改）