李老师初中生物教学亮点

（一）基于问题开展教学

根据《广州市教育局2020年广州市义务教育阶段线上教育初中生物学教学指导意见》，线上课程一般每节课不超过20分钟，李老师采取了问题导向下的“精讲难懂点，略讲易懂点”线上教学原则。课前先布置学生提前完成了预习任务，并将预习遇到的疑问以视频或文字的形式提交。根据教学目标，李老师精选了5个具有代表性的疑问视频，并根据视频中的问题开展教学。

通过播放疑问视频再讲解相关知识点的教学模式，李老师既密切联系了学生的生活实际，特别是结合了当前疫情；又紧扣了《课程标准》，结合了教材，提高了学生的生物科学素养。

（二）引用虚拟实验教学

线上教学不能带领学生做真实实验，一方面材料设备不允许，另一方面没有专业人士在旁指导。因此，关于本节课的《用显微镜观察人血的永久涂片》，李老师使用了虚拟实验教学。

通过师生共同操作，学生通过虚拟实验，可以更好地认识红细胞、白细胞，比较它们的形态和数量。这也是信息技术与学科教学深度融合的一个具体例证。

（三）突出线上教学特点

李长麟老师是我的工作室网络学员。李老师这节课是线上直播教学。线上教学不同于线下教学，同时，又正处于疫情防控期间，李老师在讲授“解读血常规化验单主要数据”时，有针对性地设计了一个线上直接连线医生现场解读的环节。连线的廖文林医生是本次疫情中驰援湖北荆州的广东医疗队深圳市龙岗中心医院医生，是“最美逆行者”之一，现在执行完驰援任务，正在家隔离。廖医生现场实时为学生讲解了两个知识：第一，如何解读血常规化验单的数据；第二，对贫血患者或预防贫血的饮食建议。最后，廖医生还提到：尽量少出门，勤洗手，戴口罩。

引入连线廖医生的环节，不仅因为廖医生是专业人士，说话更有说服力，更是因为廖医生在疫情防控期间做出的选择和贡献。李老师的这一环节设计，可以说真正做到了在课堂教学中落实立德树人的根本任务。

（四）信息技术与学科教学深度融合(www.xing528.com)

近一年，黄埔区初中生物学一直在倡导信息技术与学科教学的深度融合，倡导深度学习。线上教学本身就对师生的信息技术素养有很高的要求，本节课，李老师除了使用线下教学时经常使用的信息技术手段，还使用了腾讯课堂中的举手功能、答题卡功能、评论区功能等。在练习反馈中，李老师还根据腾讯课堂举手功能，设置了“免作业”的环节（学生在平台举手，由于腾讯课堂一次只显示6位答题者，为表示公平，李老师在QQ学习群投放了一枚骰子，骰子的数字决定第几位学生回答，未参与回答的学生也可在答题区进行答题）以及“守擂者”与“攻擂者”等互动形式。无论哪种互动方式，都不仅能有效地调动学生线上学习的积极性，而且可以利用信息技术手段帮助教师进行精准评价，快速地掌握答对或答错的学生人数，很好地发挥查漏补缺的作用。

疫情防控期间，教师被迫开展线上教学，大家都处在摸索阶段。我个人认为，一节好的线上教学课，在教学设计上，首先需要关注与线下教学的不同，特别是要弥补线下班级授课制教学中的学生自主学习、集体学习、情感交流等的缺乏。其次，要更加注重课程设计。线上教学是在学生预习教材内容的基础上进行的教学，学生已经有一定的知识铺垫，教师教学要充分考虑学生的认知水平，在此基础上去突破难点、突出重点，引用线下调查的资料，恰当使用教师制作和收集的拓展资源，使教学既有针对性，有的放矢，又能凸显信息技术与学科教学的深度融合，改进教学观念，提高教学效率。最后，要引导学生关注社会、生活。现在的线上教学，是疫情期间的线上教学，老师和学生，以及社会与家庭都有一定程度的被动性，教师应善于联系实际，培养学生的社会责任感和爱国、爱人民、注重健康的价值观，引导学生以健康的心理迎接即将到来的返校学习与生活。

疫情防控期间，黄埔区教育研究院坚持组织教研员在线上进行教学视导。从听课情况看，各位一线老师都在很认真地利用网络平台上课，对平台教学技能的运用已经非常娴熟，有的老师还使用了各种先进的信息技术手段来辅助教学，可以说做到了信息技术与学科教学的深度融合。我个人对老师们的钻研精神非常佩服，能够在这么短的时间内通过自主学习掌握了线上教学技能，进而进行学科教学直播，非常不容易，值得学习。同时，我也要提醒老师们注意以下几个方面。

第一，网上教学要着重进行网课的创新设计，不能把平常线下课的备课直接搬到网上直播时使用。这是因为在校园中上课，师生是面对面的，教师在教学中可以根据学生的表情、反应，对预设的教学计划进行调整，而且在这个过程中，师生之间，生生之间是有互动和情感交流的，但是这些在网上直播课中均难以实现，因此，网上直播课的教学要重新设计，而且要着重注意弥补预设与生成、自主学习、交流互动几个方面的不足。

关于预设与生成，在上课前，教师可根据自己的教学经验和学生的学习实际，先预测一下学生在本节课中的学习难点或可能遇到的问题；也可以在课前先让学生预习，搜集一些学生的问题；或者是在课的开始时先提出几个问题，然后根据这些问题及这些问题的答案，设计和调整教学的重点、难点。这种基于问题的教学方式，也有助于解决学生在上直播网课中遇到的其他问题。最好在课的设计中能有一些分层次的练习或者资源，让学生可以根据自己的学习情况，从不同的资源中自行解决各自的问题，并在课程中，能让学生有发言和参与讨论的机会，一方面是教师可以借此掌握学生的学习进程，另一方面，也可以对学生的学习进行一定程度的监测，比如要翻到教材多少页看资料，重要概念要做记号，要在哪里做重点笔记，要回答问题，等等。因为师生不能面对面，网上直播课最难做到的就是对学生具体学习情况的把控。

第二，根据省市教育主管部门有关线上教学的建议，每节线上课时长为20分钟，这样就会出现一个情况，那就是正常我们每周是两课时，每课时40分钟，而现在大多数学校每周只安排初中生物学一个时间段，也就是40分钟，同时，有的学校还把这40分钟分为线上直播教学20分钟，线下辅导20分钟，这就对我们的整个教学进度造成了一定的影响，同时也决定了我们在直播教学中每节20分钟的内容是需要非常精炼的，更因此，就像之前所言，我们绝不能简单按照教学计划把一个课时的线下课搬到网上去，更不能把这宝贵的20分钟课上成习题讲解课。

解决压缩时间问题的最好的办法就是突出重点、难点，抓大放小，舍弃细枝末节，把一些学生可以看懂的内容放到课下去。试想一下，学生看到教材内容的时候，有些事实性的知识，他是完全可以理解的，但是对一些由事实生成的一般概念和重要概念，以及概念形成中的一些逻辑性的问题，他们是不容易理解的，那我们要解决的就是这些不容易理解的问题，而不是赘述教材上已经有的事实性知识。当然为了监测这些概念的形成，还需要借助一些不同于教材上的事实性知识的案例，这个就需要教师紧密联系生活，这也是跟学生之间产生交流互动的素材。

第三，线上教学课时的问题，会影响我们这学期的整个教学进度，在这段时间的教学中，我们建议教师要多联系前面学过的内容，多复习，特别是八年级学生，更不能就课讲课，因为很快就要迎接学业水平测试和实验操作考试。对于实验操作这块，我们在线上教学指导建议中已经建议在学期末统一进行。

本节课剪辑后的李老师的同名微课，参加了2020年黄埔区“停课不停学，靠‘埔’云课堂”优秀微课大赛，获得初中生物学最高人气奖和专业评比一等奖。