自信勇攀高峰，自卑勇敢前行

骆慧超老师是我的工作室成员，广州市二中苏元实验学校生物学教师，中共党员，生物教育硕士，中学生物一级教师，国家三级心理咨询师。她曾被评为广州民办教育先进工作者（两次），黄埔区优秀班主任（两次）、优秀教师，学校优秀党员、优秀级长，现为黄埔区名班主任工作室主持人，学校理科党支部组织委员，初一年级组长。

骆老师认为做班主任期间是做老师最幸福的时光。骆老师连续10年从事德育教育工作，擅长运用心理学原理为学生和家长进行及时的心理疏导。结合7年迎接小升初新生的经验，她形成了一套关于全寄宿制度下初中班级管理及小升初新生和新生家长心理调适的有效方法，并在七年级学生的习惯养成、亲子关系的维护、家长学校课程以及青春期性教育等方面有深入研究。

骆老师将德育活动课程化。她参与学校德育特色课程设计，是广东省教育科学“十三五”规划研究项目“区域（学校）德育特色品牌研究——基于核心素养引领的‘走读系列’社会实践课程的探索”排名第三的成员。骆老师以小课题研究报告作为社会实践成果的载体，一方面为学生提供科学探究的锻炼机会，另一方面培养学生撰写论文的能力和发掘新视角的创新精神：在实践活动前，向全体学生召开动员大会，介绍填写社会实践报告的注意事项；动员会后组织学生分班分小组讨论，各自提出一个值得探究的问题，然后作出假设，制订方案，倡导运用观察、调查、访谈、数据分析等科学方法实施方案。在实践活动后，再次组织全体学生分小组研讨，共同撰写实践报告，得出探究活动的结论；最后，各个小组在班会或年级会上做宣讲，把社会实践中的所见所思进行表达和交流，相互切磋，相互促进，很好地把生物学研究方法应用到德育活动中。

骆老师将德育琐事理论化。骆老师根据学生实际情况，每月为家长们开展主题活动，向家长介绍发展心理学家爱利克·埃里克森的八阶段理论与社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论，阐述童年与青少年时期学生的心理特征及发展规律。又以职业指导专家约翰·霍兰德的职业兴趣测试及分析，向家长们介绍孩子的兴趣与理想的关系，以及职业生涯规划的前瞻作用。育儿沙龙、亲子游园、座谈分享，骆老师主持的家长会形式多样，更像家校共育的派对，更新了家庭教养的理念和观点，丰富了教育青春期孩子的理论和方法。骆老师非常注重培养学生持续幸福的能力。她每年都为学生开展青春期教育专题讲座，解读微表情、微动作，介绍情绪管理的方法，让学生做到知己知彼，从容处理同伴关系。骆老师对历届优秀校友进行跟踪采访，定期邀请他们回校为学弟学妹们分享圆梦经验，解说获得成功的学习方法与途径、如何确立理想、如何拉近现实与理想之间的差距，引导孩子们体验持续的幸福感。

骆老师还将德育工作“专业”化。生物学老师在开展青春期性教育方面拥有得天独厚的资源。她发现学生们接触性知识的时间越来越早，接触的渠道越来越多，接收的信息越来越混乱复杂。于是，她借人教版七年级上册生物学教材中《被子植物的一生》做铺垫，展示植物和动物的同源性。学生们仔细比较被子植物和人的受精过程，比较子房与胚珠和子宫与胚胎的彩图得出结论：开花就是被子植物的“性行为”，子房好比子宫，胚就是植物的“BB”。理解动植物的相似之处，能让学生更客观理性地看待“性”。通过播放怀孕、胎儿发育和分娩的视频，骆老师向学生揭示人体生殖器官形成过程，消解学生强烈的好奇心，帮助学生树立正确的婚姻观和生命观。

“成功在每一堂课之中”，骆老师认为，能让学生留下深刻印象就是一节成功的课。心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的研究表明，减慢遗忘速率的唯一方法是适时复习。这个“复习”不单指平常的看书复习，还包括回忆和重现知识。成功的老师能让学生在脑海里不断重现上课时的画面，能帮助学生牢牢记住知识。骆老师仔细阅读由世界记忆大师托尼·布赞撰写的《大脑使用说明书》系列丛书，尝试把其开创的图像记忆法融入课堂，通过联想和想象，运用思维导图、简笔画、影视图像刺激等工具，帮助学生们记忆生物学以及其他学科的知识。2019年广州市青年教师教学能力大赛，骆老师凭借《心脏（第二课时）》的教学设计及现场说课获得广州市一等奖（案例详见本书第二章）。她说比赛的选手们都有各自的“绝”活，她能够获得佳绩全靠一点运气和一点闪光。这点闪光就是通过简笔画“三分钟让学生记住血液循环的途径”：按照大脑记忆的规律，右脑负责颜色和图像信息的处理及储存。要把短时记忆转变为长时记忆，需要有特殊的刺激。简笔画就是骆老师让学生长时间记住课堂知识的秘密武器。

骆老师一直致力于通过综合实践活动课程培养学生科学探究的志趣。骆老师认为，一个对生活充满好奇心和探究欲望的人，必将是个快乐的人。2016年底，随着学校课程改革的步伐，在上海市教育科学研究院杨四耕教授的指导下，骆老师带领生物学科同事开发了学校的明星课程——《爱生活》综合实践活动课程。《爱生活》课程渗透生物学科思维，整合了初中生物学科拓展知识，配有自编教材，可以满足青春期寄宿制学生心理和学习生活的需要，是学生进行科学创新和培养生物学科核心素养的平台。在《爱生活》的课堂上，学生能学习如何设计探究活动方案，如何撰写科技小论文。骆老师鼓励学生们仔细观察，大胆提问，不论实验规模大小，论文篇幅长短，都按照科学探究的规范和方法来完成。骆老师强调每个实验都要至少有一个能够反映实验现象和实验结果的指标。确定这个能被观察、测量和记录的可量化的指标，是决定实验结论可信度和科学性的关键因素。爱因斯坦说过，产生问题的思维不足以解决这个问题，即意味着，学生提出了一个问题后，很难独立设计一个探究方案来找到这个问题的答案。因此，团队合作是探究成功的关键。骆老师指导学生们先把问题的假设和初步的探究方案写出来，然后在课堂上开展头脑风暴，待实验计划完善后再实施计划。以下是《爱生活》的课堂实录片段。

实验方案的介绍环节：

A学生：我探究的题目是“怎样撸（抚摸）猫最能得到猫的喜爱？”研究问题来源于我家养的猫，我很喜欢它，发现只要我抚摸它，它就会黏着我。我还买了梳毛的梳子希望博得猫的欢喜。但是我发现有时候摸它的肚子它会马上走开，看来不是摸所有部位猫都会喜欢。所以，我作出的假设是：猫最喜欢被用手掌摸背部。初步实验方案是：分别用手和用梳子触摸猫的头部、背部、腹部和尾巴，看它会不会走开，从而得出抚摸哪个部位最能得到猫的喜爱。

骆老师：请同学们按照对照实验、单一变量的设计原则，带着使实验方案更具科学性和实操性的目的，向台上的同学提出问题，特别注意实验观察的指标是什么，无关变量有没有控制好。

批判质疑的答辩环节：

B学生问：你怎么判断猫是真的喜欢？如果它走开是因为想去厕所呢？（同学们大笑）

A学生答：猫高兴的时候会发出“呜呜”的类似呼噜的声音，很可爱的。只要它“呜呜”，我就知道它高兴了，它停止“呜呜”就是不高兴了。(https://www.xing528.com)

C学生问：我摸我的猫的下巴它也好像很舒服的样子，你摸过猫的下巴吗？

D学生问：如果只是因为这款梳子的质量不好导致猫不舒服呢？

A学生答：梳子的质量我还真不知道，也许会影响实验结果，但我看梳毛的梳子大多都是这样的。

E学生问：这个实验到底哪个才是实验组啊？梳子触摸猫的那组还是手摸猫的那组？

F学生问：如果你摸猫的头和摸猫的背，它都“呜呜”，那怎么办？

A学生答：那就看看摸猫的头部还是摸背部“呜呜”得更久一些。

G学生问：就算你做了实验得出摸猫的方法，也不代表你的结论就是对的。猫是你家养的，肯定喜欢你。为了证明你的实验结论，你应该用同样的方法摸一下其他猫。

修改方案的汇报环节：

A学生：谢谢同学们对我提出的宝贵意见。我的实验方案修改如下：第一，分别用手和梳子触摸猫的头部、下巴、背部、腹部和尾巴，并记录猫发出“呜呜”声的时间长度；第二，完成实验后，再选三只不熟悉的猫重复这个实验，检验实验结论的可信度。

经过互相点拨，相互质疑，学生的研究水平在批判提问中提高，写作能力在反复修改中提升，优秀成果也在《爱生活》课堂中陆续产生。

骆老师力求把一周两节的生物课打造成为学生印象最深刻的欢乐课堂，期待某幅漫画、某次探究、某个感悟在某个学生的心田里生根发芽，激发学生兴趣，点燃学生梦想。做一名教师是骆老师小时候的理想，做一名能帮助学生寻梦的教师是骆老师现在的理想。寻梦之路或宽阔平坦，或崎岖曲折，教师应该帮助学生“在自信时勇攀高峰，在自卑时勇敢前行”。