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中学数学课程:测量与测试

时间:2023-07-31 理论教育 版权反馈
【摘要】:学业测试是课程研究的重要内容之一,它作为一种测试项目,旨在测量学生所知和所能是否达到学习目标或满足学习标准,测试所得分数也经常被用来衡量教师的教学水平,衡量课程实施的情况.测试提供的数据能说明,学生学到了什么,如何学的,学生掌握了多少知识等.目前大部分学业测试是一种标准化测试,主要用来测量学生在特定年级获得的知识和技能.与学业测试所对应的是能力倾向测试.能力倾向测试主要用来预测当给予学生机会时,学

中学数学课程:测量与测试

学业测试是课程研究的重要内容之一,它作为一种测试项目,旨在测量学生所知和所能是否达到学习目标或满足学习标准,测试所得分数也经常被用来衡量教师的教学水平,衡量课程实施的情况.测试提供的数据能说明,学生学到了什么,如何学的,学生掌握了多少知识等.目前大部分学业测试是一种标准化测试,主要用来测量学生在特定年级获得的知识和技能.

与学业测试所对应的是能力倾向测试.能力倾向测试主要用来预测当给予学生机会时,学生如何才能学好.例如,美国学术能力评估测试(Scholastic Assessment Test,简称SAT)被看作是能力倾向测试,主要用来预测学生进入大学后可能有的成功.而学业测试不会预测学生的学习能力,但是可以测量学生已经学到的知识和技能.[51]

数学课程显然更离不开数学测试,人们容易把数学看作是一门测试课程,在学期的期中和期末,数学是必考无疑的.为能得高分而一味训练,成为典型的应试性课程,这一现象越来越受到质疑.尽管如此,为了对期望课程进行评价是离不开测试的.从大型的国际评价项目看,测试是评估学校教育政策、课程实施状况等的重要工具.例如,国际教育成就评价协会(International Association for the Evaluation of Educational Achievement,简称IEA)在20世纪80年代初(1981—1982)组织第二次国际数学研究(the Second International Mathematics Study,简称SIMS),主要通过对8年级和12年级学生的数学成就进行测试,比较各种课程、教学实践和学生在数学学习态度与认知方面的情况.[52]进入21世纪,国际经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development,简称OECD)启动国际学生评价项目(PISA),通过对数学素养、阅读素养、科学素养、问题解决素养的测试,一方面评价15岁的学生是否拥有了应对未来社会的能力,另一方面比较和评估参与国或者地区的教育质量、教育公平等状况.在国际测试项目运行的同时,各国也分别进行数学学业测试或者数学能力测试等,以保障教育质量的均衡发展.

我国基础教育改革与发展进入了一个新的阶段,实现教育公平,提高教育质量,促进教育内涵发展,成为当前的重要任务.教育部强调,各级教育行政部门要逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系,积极探索以学业水平测试和学生综合素质等为主要指标的综合评价体系,科学评价中小学教育质量.2007年成立教育部基础教育质量监测中心,对基础教育阶段学生的学习质量和身心健康状况以及影响学生发展的相关因素进行全面、系统、深入的监测,承担起基础教育质量监测标准拟定、监测工具研究开发、全国范围教育质量监测实施等职责.这意味着我国全面启动对教育质量的测评与监控.(www.xing528.com)

建立健全教育质量保障体系的重要途径之一便是研制具有国际视野、符合我国实际的学业质量评价标准.全国各省市也在积极探索并落实以综合素养评价为驱动的教育质量监控,如,上海开展了学业质量绿色指标综合评价改革,从注重学科知识成绩到关注学生全面发展.[53]上海的学业质量绿色指标主要包括学生学业水平、学习动力、学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景对学业成绩的影响、学生品德行为、身心健康和跨年度进步等十大方面.北京市教委进行了“北京市义务教育教学质量监控与评价项目”.原中央教育科学研究所课题组研制适合国情的6年级学生语文、数学、科学、品德与社会四个学科学业成就评价的指标体系和测评工具,通过对6年级学生学业成就的调查分析,为学科教学和学生学习提供反馈,促进教学改进和学生学习的提高.[54]研究者们也以学业质量和学生综合素养评价为研究重点,以国际比较研究的视野开发适合中国国情的各学科学生学业成就评价框架和工具.在有些研究中还吸收认知目标分类理论、教育测量与评价理论的最新成果,梳理评价维度、整体设计评价框架等.[55

在我国的学业评价研究中,关于数学学业成就评价的研究尤为突出.研究者们以素质教育为目标,以国家数学课程标准为依据,编制数学学业成就评价测查试题并开展测试调查.有的研究围绕“数学内容”和“数学认知能力”两个基本维度,评测学生数学课程标准“三维目标”的达成程度.在研究中,为保证数学学业测评试题编制的科学性和有效性,试题编制的程序为:教材比较分析——评价标准建立——命题双向细目表制订——试题编制——抽样实验等.[56]也有研究者对我国三个地区8年级学生数学学业水平的现状及其影响因素展开研究,发现这三个地区的8年级学生具有较高的达标率;学生在“运用”能力维度的达标程度低于“了解、理解和掌握”等维度;研究也发现教学方法、知识表征、学习评价、对学生关注度以及学习习惯都会对学生的学业成绩产生影响.[57]

总之,近年来中国从国家到地方,再到研究层面,都对教育质量、学业质量给予特别的重视.这与国际上基础教育改革与质量保障趋势相吻合.

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