手工劳动在全面发展中的作用-帕夫雷什中学的经验

无论机器技术和工艺过程多么复杂，在任何时候手工劳动依然是生产的最重要因素。“手工劳动”这个概念并不是“体力劳动”的同义词。有高度素养的手工劳动能体现出鲜明的创造性思维。劳动技术和工艺越复杂，在掌握技术前需具备的手工劳动的基本技能和技巧就越多。在生产自动化的条件下，调节、调试、调整、安装、技术检查、设备现代化所必备的技能和技巧的作用不断增长。得益于掌握手工劳动的技能，人们与操纵复杂机器和机械相关的技能才变得更加精细和熟练。长期从事手工劳动的人操纵机器时能达到零部件间相互作用得很平稳的效果，没有猛烈的冲撞。真正的巧匠的才能就体现在指尖上。

我们向低年级和中年级学生介绍机械设备时，十分重视这种特殊的手工劳动：在学习操纵机器前，学生要拆装机器的活动模型，领会零部件之间的相互作用，然后再过渡到拆装真机器。观察表明，经历手工劳动阶段后再操纵机器，人就会成为机器真正的主人——他不仅能有把握地操纵机器，而且能预防机器发生故障和受到损伤。

手工劳动的教育作用取决于一个人用手在做什么，如何做，以及劳动过程同做工者的思考进程结合得如何。我们十分重视在为了制造某种新东西而对材料进行加工改造的过程中显示出的劳动技能、计算能力及作用于材料的力度与动作的配合的准确性，这就是我们为何将机器设计和装配，土壤加工，树木的芽接、栽种和移栽等劳动置于如此重要的地位——在这些劳动过程中，人都得直接用手或用工具作用于劳动对象。同时，我们关注培养学生用右手而且用左手工作，两只手在劳动过程中相互配合的技能。这是劳动教育中的一个重要问题，可惜没有机会在此详谈。

手工劳动在发展抽象思维方面也发挥着很大的作用。诸如机器、机械、工艺过程、劳动生产率等概括性概念的形成取决于手工劳动的性质。对十二三岁学生拆装机械活动模型的劳动所做的观察表明，这种工作能帮助他们更加清楚地理解做工部件和零件对具有其他功能的部件和零件的依从关系，而这种理解反过来又对劳动活动产生有益的影响。例如，当孩子们学习小型压缩器式发动机的构造和原理时，他们三番五次进行拆装，以便弄清究竟是哪种因素阻碍了混合液的点燃：是结构上的缺陷和零件的毛病，还是混合燃料的配置不当。相较于直观的比较和对比，思维的分析逐渐占上风：孩子们不光通过直接观察，也采用逻辑推理的方法得出结论。观察表明，这种思维过程的活跃程度取决于劳动过程中直接感知与认识逻辑之间联系的紧密程度。学生只有在做工、用手作用于物体、进行设计和制造模型的长期过程中学习思考后，才能掌握思考劳动、对劳动过程进行思维式分析的技能。

思想上深入至需要完成的工作本质中的深度决定了思维的一些方面，例如智力实验（根据实际资料对思想的正确性进行逻辑检验）及想象和思维的协同活动。在不需要实践，完全可以用头脑思考和设想的情况下，一个没有具备将思维分析和实践紧密结合的能力的学生仍然要重复实践动作。在解决设计问题、修理和复原机器时，智力实验的能力具有极为重要的意义。此时，我们需要清楚地想象各部分的相互作用，以及在某种情况和状态下彼此的依赖关系。这种想象的清晰程度与劳动中手脑结合的密切程度紧密相连。有些少年能够根据拖拉机发动机工作的声音断定问题的性质，从而预先掌握和防止发生损坏的风险。

一个人一旦在实践和劳动中锻炼出了分析和综合的能力，他就会像解答习题那样对待劳动任务——先提出假设，然后通过思考和实践检验其正确性。这种人的可贵之处在于他们善于在当时的具体情况下找出问题和任务，这对于思考人的意志力如何对抗自然界的力量尤为重要。

在劳动过程中能实现和发挥构思的手工劳动能促进一些智力品质的发展，例如思维的批判性、灵活性、广度和活跃性以及对判断和结论做出批判性检验的能力。自幼双手和思维紧密结合的学生具有一个特点：善于通过劳动检验假设的正确性。孩子凭借自身和周围人的经验自幼就认识到，每种工作都有不同阶段的技艺。他的理想目标——高超的技艺，就是创造。从童年起，他就严格要求自己的劳动，永不满足于已取得的成绩。如果孩子希望重做已完成的工作，我们认为，这是教育工作的极大成功。

当人日复一日地完成同一项工作时，在评价其劳动的创造性时采取批判性态度尤为重要。优秀的农业生产者在为新的工作周期做准备时一定会分析研究上一周期的情况：当时如何整地，如何考虑作物的生长条件，如何准备播种用的籽种，等等。孩子们应当力争在学校形成对待劳动的这种态度。孩子们应当在年复一年的重复劳动中看到某些新东西。例如，学生连续几年种植同一种作物时，他们同时也进行育种工作——挑选具有同一价值特性的种子，播种在专辟的畦里。(www.xing528.com)

我们希望学生在劳动时能对条件和环境做出一些改变——为计划增添细节，并展示达成目的的多个方法。为有意识地改变环境和创造新条件而开辟更广阔的天地——劳动的教育价值在很大程度上取决于这些教育要求。创造的起点是从劳动过程中产生新思想、发展新构思。如今我校正在筹建一间难事工作室，我们把创造的困难列为工作的首要目标——在完成工作的过程中，善于根据对工作成果的新要求、新的工艺条件，例如活动模型的新工作方式而随之改变。

农业生产中会出现某一时期似乎不需要人再做什么的情况：似乎可以坐等收获。即使在这种时期，有创造思想的人也会找到积极行动的可能性。我们希望学生在劳动过程中永远保持活跃的创造性思想。例如，当西红柿开始成熟结果时，孩子们就应当考虑如何提高西红柿的产量。

手脑并用的教育对于思考劳动的复杂过程、弄清种种情况和现象间相互关系的能力的培养尤为重要。

思想的广度首先取决于方案的创造者和工作的执行者、设计者和实现设计的巧匠如何能够融为一体。我们认为，才能较低、积极性较差的学生不应只在技术小组中充当一个单纯的执行者的角色，只负责执行那些积极性较高、才能较强的同学的想法。一个人只有执行自己构思的计划时，他的才能才会逐渐形成。

在劳动活动的一定阶段，使每位学生都产生或多或少对复杂的劳动过程（种植高产作物、制作机器的活动模型等）的计划，这一点尤为重要。起初这一计划具有一般化的特性，学生还未制订清晰的细节。在之后的劳动过程中，这一计划会越来越清楚，变得具体化。比如，在制作仿真机器模型的计划中一开始并没有关于构造细节的具体概念，只有关于结构和运转的一些主要原理的概念。将真机器的结构特点运用到模型上要求学生具备开阔的思维和对多种现象相互关系的理解能力。我们竭力培养试图制作活动模型的学生用手工工具做工的能力：这种技能有助于更深入地理解由手工劳动工具转化而来的零部件的结构和工作原理。学生对手工劳动工具掌握得越好，他越容易理解人的手工技艺向机器工作结构的转化过程。

为此，我校的各工作室和工作间普遍配备了各式各样的手工劳动工具。通过使用这些工具，学生就能了解在决定工具结构特点的同时，也对人的劳动产生深远影响的种种要素。例如，所有的切削工具都具有这些要素，如切削角度的大小、刀齿的形状和尺寸、间隙的大小及锯条的长度和厚度等。对这些要素的理解及在手工劳动中的巧妙考量对于发展思维和开阔眼界发挥着巨大的作用。