帕夫雷什中学劳动教学：低年级手工劳动，八年级学习生产基础知识

一个人在少年和青年早期就应学会一些技能和技巧，以便将来自觉地选择职业，在劳动中发挥自己的天赋、才能和爱好。

我校学生通过两种途径获得自觉选择职业所需的技能和技巧：

1.通过教学大纲规定的必修课程获取。低年级班有手工劳动；五至七年级学生在教学实验园地和工厂里劳动。八至十年级学生则进行与工农业生产基本知识的学习相结合的活动。必修课的劳动包括对各种材料（纸、硬纸板、蜡泥、黏土、树木、纺织品、金属、塑料）进行加工，耕地和照料植物，设计和制造模型，操纵机器和机械等。

普通学校的宗旨并不在于对学生进行职业训练。中学毕业后，学生应当只是了解生产的主要领域并掌握一些技能和技巧，以便自觉地选择职业。

低年级学生进行各种基础的手工材料加工活动，这是劳动教学的第一步，也是最重要的一步。在手工劳动课上获得的技能和技巧是形成和发展到中高年级必须掌握的更为复杂的技能和技巧的先决条件。使用细木工锯或剪纸，是为在虎钳上做工、用锉刀和车床加工金属、装配无线电收音机做准备。我们的孩子在一、二年级用切削金属的工具剪纸花、刻木制机器和机械模型及做人和动物的剪影。这种劳动能发展孩子的目测力、埋头苦干的精神，能培养美感。孩子们用麦秆编织小手提包、小钱包、椅子等玩具，用黏土和蜡泥捏人形和动物模型。

除了做一些最简单的材料加工活动外，低年级学生还学习设计和制作、组装和拆卸构筑物、机器和机械的模型（玩具）。劳动结合了游戏的元素，孩子们首先从使用软金属丝和塑料薄板设计和制作模型。孩子们用铁丝制作动物、野兽，然后再过渡到制作拖拉机、汽车、飞机、起重吊车、挖掘机、输送机的模型，用木头、金属、黏土和塑料构件、薄板、板块构筑房屋和经济建筑物的模型。随着对木料加工的熟悉，孩子们越来越多地使用胶合方法制作构件。在个别课上孩子们学习用制型纸制作人形和小动物模型。

孩子们从低年级开始掌握工具。我们认为，手工劳动使用的儿童工具具有很大的意义。中年级学生利用劳动课在钳工车间为小同学制作木工削刀和刻刀及裁剪纸张和硬纸板的刀具，还制作制砖机，小同学可以用它制作盖玩具房屋用的小型黏土砖块。儿童在劳动中都要使用小型凿子、斧子、锤子等。孩子们学习了材料加工后，逐渐过渡到制造一些物件和东西，制作的这些东西的完好取决于各个部件的完好和相互作用。计算准确、加工和装配精细、各个零部件能相互作用——小学阶段的这些劳动素养的品质对日后的劳动教学很重要。比如，四年级学生可以用弹簧和剪刀装配修剪小树枝的工具。

生活中的一些技能和技巧（如在不复杂的车床上工作的技能）已从职业性变为通用性，成为劳动的基本技能。所以我们在低年级大纲中补充了用车床加工木材和金属的内容。孩子们在小型机床上用木材和软合金车小轴和螺栓。

低年级学生通过在教学实验园地里的劳动掌握农业方面的创造性劳动所需的技能和技巧。他们不是做辅助性的次要农活，而是有始有终地完成一些对他们的年龄来说比较复杂的劳动任务，并获得物质成果。从一年级起，孩子们就开始在小地块上做改良土壤、提高肥力、看管树木、种植粮食作物和经济作物等系统性的农业劳动，完成一项用一年，完成另一项需要四年，完成再一项需要七八年。每个孩子在小学期间就能种植高产量的作物：他们在一般只能收获一穗的地方有两穗的收成，领会到大自然的赠予要依靠人的智慧、意志和创造性。个人的劳动经验对于这一信念的形成具有很大的意义。学校给每位二年级学生分配一平方米的土地，他要在这块土地上种植出500克小麦（合每公顷50公担）。三、四年级学生种植的产量更高——每平方米600～700克小麦（合每公顷60～70公担）。孩子们静心照料每株作物，珍惜每粒粮食。

待小学毕业时，每个学生可培植出树龄达三四年的树苗（这项工作从入校的第一个秋季或春季开始）。此外，学生在入学的第一个秋季就栽植一棵果树。待他们小学毕业时，果树就已经开始结果了。

五至八年级的学生在工厂和教学实验园地里劳动，旨在进一步发展技能和技巧，加强劳动的公益性和生产性，在发展天赋、倾向和才能的基础上增强兴趣的差异。学生掌握钳工、车工、电气安装工的技能和技巧，及照料动植物的技能和技巧。经验证明，八年级是开始学习生产基础知识的合适时机（我校学生在八年级学习内燃发动机，最常见的工作机器的运转原理、电气安装等）。

到中年级，劳动的教育因素与生产因素结合得更多了。学生不仅要学会，而且要做出有益、有用的东西——这是劳动教育的主要原则之一。五至八年级的学生在工厂和工作室里制作教学仪器和教具，制作活动模型、工具、机械劳动工具、工艺过程用的设备。每个班集体或学生小组在工厂里制作较为复杂的机械劳动工具——车床、钻床或铣床，土壤加工和作物管理的工具等。

这种劳动都具有综合技术的明确方向，有助于个性的全面发展。学生在少年时期就熟悉生产的一般原理，掌握一系列具体劳动领域通用的技能和技巧。

我们很重视制作数学、物理、化学的直观教具，制作在教学实验园地和工厂里使用的最普通、最简单的工具和力学、电学方面不复杂的仪器和直观教具等。无论技术如何发展，技术思想达到多高的水平，掌握技术基础知识，即学习内燃发动机、涡轮机、条锯和圆锯等都是攀登科学思想和劳动素养顶峰的必经之路。就像缺乏基础知识就无法接近科学前沿一样，不会使用简单的工具、仪器和机械就无法掌握复杂的技术，无法培养起高度的劳动素养。

每位学生在五至八年级学习期间都要在教学实验园地里完成以下个人任务：种植粮食作物和经济作物（3～10种），将培植的果树品种嫁接到25种野生果树上，培植果树苗木，建立苗圃，提高土壤肥力。每一项任务都具有实验性和研究性的明确目的。例如，个别学生从事种子和肥料质量的研究。这样一来，实验园地里的劳动和自然生物室里的劳动就结合起来了。对农业生产感兴趣的儿童和少年负责的地块比较大（20～100平方米），由于运用科学成就，特别是化学成就，他们在这些地块上种植出的作物的产量比集体农庄的高一倍、两倍甚至三倍。

女孩子和男孩子一样，都要掌握从事技术高度发达条件下的劳动所必备的技能，不过女孩子可以选择体力强度较小，对精确度、设计创造性和技巧要求较高的劳动任务。倘若男孩子们制作大型金属车床，那么女孩子们就制作自动装置或根据自动化原理运转的模型。

八至十年级的劳动教学由理论课和用来掌握技能和技巧的劳动构成。理论课的主题有：我国生产领域的总体特征，工农业生产主要领域的基本特点，能源评述，发动机和工作机器构造和工作的一般原理，内燃发动机和电动机的构造及其在工作机器上的应用，化学工艺在最常见劳动领域中的应用。

通过实践活动，学生掌握具有各种综合技术性质的、可用于各生产领域的技能和技巧。八年级学生学习固定式内燃发动机及工作机器和机械，学习电气安装和发电机。九、十年级学生学习拖拉机、汽车、联合收割机，继续学习电工，学习含电子学和自动化技术成分的无线电技术，掌握在车床、钻床和铣床上工作的技能。技能的掌握与设计和制模、与修理机器和机械、与制作钳工和测量工具等活动紧密结合。八至十年级的全体学生学习作物栽培和畜牧学的理论课，在夏季专门抽出时间进行针对性实习。作物栽培和畜牧学的实习通常与使用拖拉机同时进行。十年级学生还学习农业化学理论课（共18课时），并完成这一科目的实践工作。

总之，高年级的劳动教学建立在广泛的综合技术基础上；理论密切联系实际；生产基础知识理论课与数学、物理、化学、生物课之间有深刻的内在联系。由于存在这种联系，高年级劳动教学课保持在每周3课时就足矣。农业化学理论课之所以不超过18课时，是因为课程教学是建立在积极运用学习无机化学和有机化学时已获得的知识的基础之上的。

乍一看，似乎高年级的生产基础知识的学习加重了学生们的负担：既要学习发动机、发电机、拖拉机、汽车，又要学习电工学和无线电技术，还要学习作物栽培和牲畜饲养。假如孩子们不是在低年级，特别是在中年级就已经在小组学习了机器和机械，假如他们没有掌握在金属加工机床上工作的技能，没有兴致勃勃地搞过实验的话，这些负担对于他们来说的确过于繁重。假如五至八年级的每名学生不曾在技术小组亲手做过发电机、无线电收音机的话，就不可能在很短的时间内（各用36课时）学完电工学和无线电技术。较早地参加生产劳动能助力实现综合技术教育，并为高年级学生广泛地掌握综合技术方面的技能和技巧创造条件。

由于所获得的知识和技能具有综合技术的性质，每位高年级学生便有了选择最能显示自己的才能和倾向的专业的机会。同时还应当指出，除了必修的劳动教学课业及必学的知识和技能外，学校还举办自愿参与的活动——课外小组活动和科学学科小组活动等，在这里每个人都可以从事喜爱的事情，既可以阅读资料，也可以劳动。如果缺乏这方面的智力生活和劳动生活，高年级卓有成效的综合技术教育和劳动教学就无从谈起。

我们不会将高年级的劳动教学变成墨守成规的工匠活动。在劳动过程中、在对劳动的观察中和亲身体验中学到的理论知识发挥着主导作用。理论的概括建立在学生在实践中接触的劳动细节上。例如，我们利用在操纵内燃机和电动机过程中获得的实际经验说明动力技术的作用。我们有意让学生在参观活动时关注最能体现各主要生产领域特点的技术和劳动过程。当学生述说他们参观的所见时，他们便能分析出机器和机械、劳动和工艺过程的主要的典型特点。

学生要解决具有这样意义的综合技术课题，即在实践中发现可以揭示生产方面的某个原理或机器技术方面的某一特点和特征的现象和过程。例如：（1）指出包含机器或机械部件对物质起粉碎和磨碎作用的生产过程，解释物质和最终产品的特点如何取决于作用于物质的工具的结构特点；（2）需要给用于装卸甜菜的拖拉机配备什么装置？

解决综合技术性课题会加深学生对科学与技术的兴趣，培养劳动素养。

八、九年级结课后，学生要赴校办工厂、工作间、实验室、教学实验园地、机械修配站的车间及集体农庄的拖拉机队进行为期三四周的夏日实习。完成九年级学业且拖拉机课考查合格的学生，在此期间要轮班当拖拉机手在拖拉机上工作。集体农庄的每位机械师都配备一名学生，担任轮班拖拉机手，一天工作6小时。轮班拖拉机手又配有一名助手，由八年级结课并在小组里掌握了驾驶拖拉机技术的学生担任。学生们要做翻地、中耕、行间作业、收割粮食作物和经济作物、储备青贮饲料、净种、播种、施肥等农活。

电工实习包括安装线路，给电动机和加热器接线，制作小功率、小电压的交流和直流发电机等作业。这种工作要求精细操作，精确计算，因而这也是加深知识和技能的好方法。每一位八年级结课的学生要向学校物理室提交一个电动机活动模型，作为考查成绩。十年级结课的学生要做一台用于活动模型的发电机。学生们还维修拖拉机、汽车、自动联合收割机、净谷机、电力挤奶器以及其他机器的电气装置。每个高年级学生都要去安装水泵和畜牧场供水系统的工作队工作几天。

每个学生在八至十年级的学习期间要制作简易的电测试仪器模型和电力驱动的劳动机械工具（水泵、研磨设备等）。这一切不是专业化，而是劳动的基础技能。用列宁的话说，没有电学知识，就无法建成共产主义。^[1]

每个学生在八至十年级的学习期间，都要装配一台电子管收音机和一台晶体管收音机，这是必须完成的任务。对无线电技术和电子学感兴趣的青年男女，则要独立掌握更广泛的知识和技能，教师还要定期给他们上课。他们要制造以自动化原理为基础的仪器。

在青年早期掌握某些技能和技巧，热爱某种劳动，对培养志向起着一定的作用，但不是对决定专业预先做出最后的选择。在青年早期获得的广泛的综合技术知识和技能及劳动素养是一种精神财富。它不仅激发求知的渴望，而且激励好学的钻研精神，得益于这些财富，毕业生可以选择最能发挥他的才能和天资的生活道路：一些人到大学深造；另一些人学习专业知识，然后到工农业生产部门工作。我校毕业生的情况可以参考以下数据：

1949～1966年，我校毕业生共计712人，其中有278人完成学院和大学的高等教育，按科系划分如下：工科系94人、医科系45人、农业系49人、师范类53人、其他科系37人。目前就读于高校的有183人，其中工科系60人、医科系22人、师范类38人、农业系36人、其他类27人。具有中等教育程度的在工农业生产部门工作的毕业生，职业如下：具有较宽知识面的机械化专家73人，技师、机械师及高级技工116人，农业技术员、畜牧员62人；其中有68人在本地的农庄从事机械化专家、机械员、农业技术员、畜牧员的工作。

高年级学生（从七、八年级开始）还有机会学习教学大纲外的一些技能和技巧。例如，有的学生自愿学习电焊工作；有的学生自愿在学校教学实验园地里从事养蜂活动；春夏两季有些男生学习装配钢筋混凝土构件；女生则自愿钻研电动缝纫机，学习在缝纫机上工作。

高年级学生制作了32台程序控制机床（车床、铣床、刨床）。近三年（1965～1967年）期间，高年级学生在自动化技术和无线电电子学小组里及在电工和无线电技术课上装配了45台电子计算器，运用于数学、物理、化学和语法课课堂上。高年级学生和五至八年级的学生一起为低年级学生制作了两辆微型汽车，装配了两座儿童电站，制作了40多套儿童工具。此外，还为小学生制作了耕地、播种、收割用的机械，如中耕机、播种机、脱粒机、扬谷机、割草机等，所有这些机械均由电动机带动。

普通中学毕业后，有42人接受了中等专业教育（函授和住校），其中学习技术和农学专业的有26人，医学专业6人，师范专业5人，其他专业5人。

本乡众多生产和文化部门都有我校毕业生的身影，这令我校全体教师引以为豪。集体农庄总农艺师维克多·谢尔宾、区集体农庄生产管理处的总工程师阿纳托利·马卡连柯均为我校的毕业生；医院里有三名医生均是我校毕业生；集体农庄机械工作队中有十余人也是我校的毕业生。

2.培养学生进行劳动活动的第二条途径就是学生自愿选择符合自己天赋、兴趣、倾向的劳动。必修教学大纲无法照顾到多种多样的个人特点。孩子在学龄初期不仅要学习手工劳动课堂上全班都要做的东西，经常还想做一点自己的东西。他们不满足于本班同学达到的技能和技巧的熟练程度，他们希望掌握得更精细，而且这种愿望会随着年龄逐步增强。生活要求有课外的劳动教学。(www.xing528.com)

我校通过小组活动开展此类教学。我校每年都有40～45个小组开展活动（在不同年份随着孩子们的个人爱好和兴趣的不同，小组数量有所变化）。某些小组只有学龄初期的孩子在活动；另一些小组成员包括学龄初期和中期的孩子；第三类小组中只有高年级学生；第四类小组中既有高年级学生，也有学龄中期的孩子。这些都是根据技能和技巧的复杂程度、孩子们的劳动与成人劳动的接近程度、劳动过程中理论的丰富程度而定的。

总之，当孩子迈进我校校门，便会感受到身处各种创造性劳动的氛围中。每位学生都在某个技术小组或农业小组里劳动。绝大多数的孩子都饶有兴致地参加两三种与技术、与作物栽培有关的劳动。学龄初期的孩子同少年一起，有时同男女青年一起在小组里劳动，这一点具有重要的教育意义。

所有的或几乎所有的孩子在头两三年都会参加某些技术和农业小组，这好比是孩子在从事更复杂的劳动前的一个阶段。例如，所有七八岁的男女孩都怀着极大的兴趣参加少年细木工小组的活动（使用细木工锯）和少年花卉栽培家小组的活动。同时，这些孩子还参加别的小组，诸如少年钳工设计师小组、少年无线电技师小组的活动。之后，一部分学生继续喜爱细木工和栽培花卉的活动，而绝大多数学生根据自己的兴趣和爱好而转到别的小组。

1967年我校一至八年级的所有学生曾在下列小组活动：

一至六年级的两个少年钳工设计师小组、三至四年级的三个少年钳工设计师小组、四至六年级的三个少年钳工设计师小组、一至三年级的两个少年建筑家小组、三至八年级的一个少年建筑家小组、一至二年级的四个少年细木工小组、三至四年级的三个少年细木工小组、三至八年级的两个少年车工小组、一至四年级的一个少年机械师小组、五至六年级的一个少年机械师小组、六至七年级的一个少年机械师小组、七至八年级的两个少年机械师小组、三至五年级的两个少年电工小组、五至八年级的两个少年电工小组、五至六年级和七至八年级的少年细木工小组、一至五年级的一个少年无线电技师小组、四至六年级的一个少年无线电技师小组、五至八年级的两个少年无线电技师小组、四至十年级的两个自动化技术和无线电电子学小组、一至四年级的一个少年园艺家和林业家小组、五至八年级的一个少年园艺家和林业家小组、一至四年级的一个少年畜牧家小组、五至八年级的一个少年畜牧家小组、一至四年级的一个少年育种家小组、四至五年级的一个少年育种家小组、五至六年级的一个少年育种家小组、六至八年级的两个少年育种家小组、一至二年级的三个少年园艺家小组、三至四年级的两个少年园艺家小组、五至六年级的一个少年园艺家小组、六至八年级的一个少年园艺家小组、一至四年级的一个少年养蜂家小组、五至八年级的一个少年养蜂家小组、三至五年级的一个少年土壤学家小组、五至八年级的一个少年土壤学家小组、一至四年级的一个少年植物爱好者小组、三至五年级的一个少年植物爱好者小组、五至八年级的一个少年植物爱好者小组、一至十年级的一个少年航空模型家小组。

在技术性小组里，孩子们最感兴趣的是：钳工设计师小组、车工小组、电工小组、机械师小组和无线电技师小组。学生的年龄越大，需要精确细致地加工、进行磨合和调整的劳动就越吸引他们。孩子们在少年钳工设计师小组和少年电工小组制造机器和机械模型。一至四年级学生对在小型车床上做工尤其感兴趣。上课时，所有孩子在这种机床上做工，而那些自幼就向往技术性创造的孩子则可以在小组里提高水平。

在少年机械师小组里，学生先从操纵、拆卸和装配小型内燃发动机这种最简单的活动开始做起（起初是压缩器式，然后是汽化器式）；继而过渡到学习固定式发动机，然后是摩托车和拖拉机。学校配备了50多台内燃发动机供小组活动使用。

孩子们在少年细木工小组里开始使用手锯，然后使用电动细木工锯；最初用手工工具刨、钻、凿，然后用刨床、万能钻床和铣床加工。少年细木工们制作直尺、圆规、量角器、角规等教学用具及木制模型（房子、桥梁及其他建筑物）。

孩子们在少年无线电技师小组的活动从制作矿石无线电收音机开始，然后装配电子管收音机，最后是晶体管收音机。

少年畜牧家起初照管小兔，逐渐过渡到照管牛犊和牛羊。

在少年育种家小组里，孩子们培育粮食作物和经济作物，培植树苗。每个少年育种家小组都要为生物课提供一种分发材料。

少年花卉家们为学校培植花卉，为家长培植花卉秧苗。

孩子们在少年土壤学家小组里研究土壤生命及其质量。

每逢夏天，少年植物爱好者要去远足，收集各种有趣的树种及粮食作物和经济作物的种子。

小组的各种指导工作由八至十年级的能力较强的学生担任，个别小组，如自动化技术和无线电电子学小组由高年级学生和老师共同负责指导。老师要同指导儿童小组的高年级学生进行交谈和辅导：推荐开展实践活动的程序，讲解如何带领小组进行活动，如何将劳动与阅读相结合等。

儿童技术小组的目的是引导孩子们渐渐进入有关机械学、电工学、无线电技术、自动化、电子学的技术创造世界。我们认为，机械学对教育幼龄学生具有很大的意义。对孩子们来说，机械学就是创造思想的中心。少年钳工设计师不仅用活动模型复制真机器和机械，而且想出动力机与工作机的新组合、活动模型中各种部件的新组合。例如，少年设计家装配扬谷机的活动模型时，将装配独特的几台输送机与扬谷机连接起来，输送机将未扬的谷物输送进去，并将扬净的谷物输送到专用仓库（模型中是一个箱子）里，进行分装（用小纸袋），这一切都依靠巧妙的机械结构进行。在另一个小组里，孩子们则组装了一台由内燃发动机作动力的小型割草机。四至八年级的少年钳工设计师小组成员组装了一条半自动线，可将木方锯成制作各种模型所需的薄板条。

少年机械师小组中最小的孩子（7～10岁）学习小型压缩器式发动机，然后过渡到学习汽化器式发动机；10～12岁的孩子学习驾驶微型汽车，然后是摩托车。一个分小组中能力较强的学龄中期学生则学习驾驶拖拉机。

在少年育种家小组里，孩子们进行有趣的、引人入胜的实验。孩子们花几年时间对冬小麦的特性进行研究，就培育出相当于一般产量3倍的冬小麦。少年育种家们还培植了比一般品种含油量高的向日葵、比一般块茎含糖量高的甜菜。15年来，少年育种学家小组先后进行了多次培育春小麦的有趣实验，这种春小麦的特点是具有较高的蛋白质含量。少年育种家们每年要精选具有抗寒性能的冬小麦种子。

不论在技术小组里，还是在农业小组里，技能和技巧的获得都与有趣的构思和创造密不可分。例如，在少年无线电技师小组里，孩子们每个学季都要装配可用无线电远程遥控的装置。

机械的制造，特别是那些用于创造新的物质财富的生产工具的制造，是儿童劳动的一个高级的、具有高度教育价值的阶段。正因为如此，我们才如此重视金属加工机床的制造。这种工作就是对技艺的考试。谁经受住这个考试，谁就能体验到喜悦感和自豪感。

创造性劳动能提升自我，使个人的道德面貌变得高尚。早在学龄初期，孩子就能看到自己首批的可观的劳动成果——树苗、护田林及在不毛之地上造出的小块沃土等，并把它们转交给集体，奉献给社会。少年作物栽培家和蔬菜栽培家把在教学实验园地里培植出来的玉米、马铃薯、白菜、西红柿的种子交给集体农庄庄员。

在一个小组获得的技能和技巧，是孩子过渡到另一个小组，即从较容易的劳动过渡到较复杂的劳动、从使用简单工具和机械过渡到使用较复杂的机器的准备。没有前一阶段的准备，他们就无法进入所向往的下一阶段。所以他们便竭尽全力地掌握技能和技巧，以便获得过渡的权利。例如，学生只有在几次拆卸和组装并擦洗了小型压缩器式发动机后，才能获批学习汽化器式发动机。

得益于小组的多方面的劳动，每位同学在升入八年级时就已经掌握了广泛的技能和技巧，同时也找到了自己喜欢的事情。念完八年级的学生掌握的技巧如下：使用钳工工具和金属加工机床进行金属加工、在车床上加工木材、使用木材制作不太复杂的用具（框架、圆凳、直尺、圆规等）、用现成的部件装配机器和机械模型、为这些模型加工金属零件、制作加工木材和金属时用的工具、组装金属加工机床、安装线路、装配电气仪表和电动机的部件、组装无线电收音机、耕地、播种、管理和收割庄稼、照管牲畜、驾驶汽车和拖拉机、嫁接果树、培植葡萄和各种果树等。掌握这些技能是高年级学生不需花费很多时间就能掌握比较复杂的技能和技巧的一个重要条件。

高年级的小组活动更加深刻地反映学生将丰富的智力活动和手脑并用的技巧运用于劳动的愿望。高年级学生的劳动和智力兴趣的差异化日趋明显，每个学生会深入特定的知识领域。将选择性的科学兴趣与高度的劳动素养结合起来，这一点尤为重要。

科学学科小组将我校的高年级学生结合在一起。我们并不顾忌此处的“科学”一词包含某种夸张之意。国家需要成千上万的科学家，而通往科学家的道路应当从青年早期的劳动开始。索博列夫院士的建议是：要尽早开始自己的科学活动，即使在十五六岁时还不具备足够的知识和经验，还不能认清自己的愿望和志向，那也无妨。要知道，科学生活不一定从独立创造开始，也可以从研究人类创造的那些东西开始。要从这一年龄段开始培养自己对科学知识的渴求、好学精神和对科学的热爱之情。^[2]

爱好物理和技术创造的高年级学生在科学技术小组里活动。他们对理论方面和实践方面的问题都感兴趣。我们的小组成员钻研的理论问题相当广泛，如基本粒子世界、热核反应、热直接转化为电、量子动力发电机、半导体和超声波在技术中的应用、电力液压效应等。学生们不仅力求弄懂和领会科学成就，还希望积极地去行动。例如，我们的小组成员设计并制造了能实现自动开关水泵的自来水管道模型，按此模型在校内安装了自来水管道。他们制作了3台程序控制车床，用此车床为上发条的儿童玩具加工零件。他们设计了计量谷物种子的仪器（按谷物颗粒的大小和重量分等级），还有脱粒机、扬谷机、割草机及锻造炉等机械。他们帮助集体农庄的机械师给修理厂制作了钻床和车床。

自动化技术和无线电电子学小组的学生设计了颗粒状物质自动计量器、5部电子计算机械、铅笔自动售货机、制造卡普纶零件用的电熔炉，装配了数学课所需的7部教学和考试装置，装备了语音教室。

我们利用化学、生物学、特别是生物化学的成就，培养学生的劳动素养，如：我们向学生阐明土壤中存在的生化过程，阐明动物饲养中使用抗生素和生长物质的目的，教导他们如何借助巴氏芽孢酸菌（把空气中的氮与饲料中的碳水化合物化合成蛋白质），把营养匮乏的饲料变为富有营养的饲料，讲解用化学方法除杂草的原理和技术等。科学成就的实际应用引发了高年级学生的极大兴趣。他们明白，劳动和科学在这里结合得最紧密。科学化学小组、科学生物小组、科学生物化学小组的活动是为有高度素养的农业劳动做好心理准备的重要手段。

在科学化学小组里，我校学生研究对粮食作物秸秆进行化学和生物化学加工的方法。他们现在不仅知道可以给秸秆中的低蛋白物质补充蛋白质，从而将低营养的物质转变为有价值的牲畜饲料，而且能掌握这种工作技术。

在生物化学小组里，学生研究土壤的生机。在校办化肥厂，他们研究土壤的微生物区系，开展创造有利于有益细菌生命活动的培养基的实验。他们得以了解到：土壤里生活着数十种菌类——一种菌类能刺激生长，另一种能加速果实成熟，第三种能加强抗寒性。学生通过为有益菌类创造营养环境的方法使实验畦的产量提升至原来的3倍、5倍，有时甚至可达10倍。青霉属的某些菌种（如特异青霉、产黄青霉、皮落青霉），能加速黏土变为黑土的过程。组员们在研究室研究出配制这种菌类培养基的工艺，目前还从小块实验畦推广到大块试验田进行实验。

此外，学生们参考苏联科学家亚历山大罗夫^[3]的著作，培养靠硅酸盐生活的细菌。这些细菌破坏硅酸盐后，从中摄取灰分元素，并与空气中的氮结合创造出蛋白质这种富有营养的植物培养基。

自然界中有许多这样的物质和微生物，它们的存在能够加速硅酸盐菌的生命活动。化学肥料和微生物肥料配合，可以丰富土壤的养分。组员们在肥料厂试验各种化学化合物和有机物对细菌生命活动的影响。繁重的体力劳动并没有使学生止步不前；要知道，这些劳动并不是最终目的，而是实现计划目标的一种手段。

在科学生物小组中，高年级学生研究植物界的生命过程，实验题目包括：加速植物的生长，提高水果和蔬菜的维生素含量、小麦的蛋白质含量和甜菜的糖分含量。小组劳动使学生得出一个结论：籽种的优良品质乃是植物机体生命活动最重要的根源之一。精选强壮的、生长能量大的谷物籽粒作种子，妥善保管种子，促进植物的生长能量和抵御病害及不良外界条件的自我保护能力——以上均是组员们的实验题目。

除高年级学生外，一些青年工人、集体农庄庄员和我校的往届毕业生也参与各科学学科小组的活动。这是拉近我校与集体农庄的关系，提高我校在农庄庄员中的威信的重要方式。