教育实验的控制与成果分析

教育实验是一种实验研究，它强调在研究中要主动控制条件或变量.教育结果的变化往往不是由单因素造成的，即教育实验的自变量往往具有综合性的特点.由于影响教育结果（因变量）的因素很多，难以施行严格的完全控制，因此任何教育实验的成果都必须考虑适用范围，慎重推广，推广的过程本身应当是再实验再检验的过程.从严格意义上说，教育实验中的控制只能是一种准控制，教育实验只能是一种准实验.

教育实验必须控制如下几个重要变量.

6.1.1.1　实验变量的控制

实验者主动加以操纵的自变量称为实验变量.在实验中，通过对无关变量的控制，操纵自变量，进而观察自变量的变化是否引起因变量的期望变化.在课程改革实验中，比较典型的自变量是教材或教法.事实上，影响教育结果的任何因素，都有可能成为实验变量，实验变量往往是综合性的，这取决于实验的目的.启动于20世纪70年代中期的上海青浦县^[1]大面积提高数学教学质量的实验，筛选出两个重要变量——指导尝试和及时回授，但是在实验过程中，不仅仅是这双因素，而是包括了变式训练的课程实施、行动教育的教师培训等整体改革结构.实验变量的综合性在教育情境中是不可避免的，而变量的综合性造成了实验结果归因的困难，也就是实验变量与教育效果之间的关系不明朗.有研究者提出，要引入“中介变量”的概念，必要时可为教育实验做辩护.［1］

6.1.1.2　实验对象的控制

理论上，实验研究的实验对象是从总体中随机抽取获得的.但是，教育实验很难从总体中随机抽取实验对象.从准实验的准控制观点出发，一般不设置实验组或以整个教育为参照系，正如影响深远的杜威芝加哥大学实验学校，它是以学校为单位的教育综合实验.(www.xing528.com)

6.1.1.3　实验教师的控制

参与教育实验（实验班和控制班）教师的选择，也是教育实验中变量控制的难点.教育实验工作是一项开创性的工作，需要付出艰辛的劳动，因此实验组织者希望实验班教师首先是一名合格教师，另外要有创造性，有事业心，并且能领会实验设计者的教育思想.同时，实验者不可能要求控制班的教师都是墨守成规的.在实验过程中，实验班和控制班教师往往会随着实验进程而更新自己的理念和方法.实验者对教师控制更多是采用变通的方式，例如给实验班和控制班实施不同实验变量，扩大实验规模，或者反复验证实验结果等.

6.1.1.4　投入的控制

如果教育实验的成果是以“超额”的投入换来的，那么实验成果会受到质疑.因此教育实验必须既注重成果又有效地控制投入，力求以规定限定的时间和精力达到尽可能高的效果.如果是以提高学生学业成绩为目的，那么在教育实验中，需要控制学生的在校时间、学生的家庭作业量等.当然，在实际运行中，学生家长有意无意地给学生补课，学生从校外其他信息源获取知识或接受偶然教育，这些是超越实验者控制能力的.

以上四方面的控制变量需要在教育实验设计中加以考虑，尽管控制是不完全的，但属于准控制层次，符合准实验的要求.当下，有研究者指出教育实验不应停留在准实验水平，应该从自然科学的规范出发设计教育实验.这些讨论不应该束缚我们进行教育实验的手脚，而是鼓励我们如何依据教育规律、实验规律设计合理的实验方案.