孩子在他周围——学校走廊的墙壁上、教室里、工作室里看到的一切，对于他精神面貌的形成都具有重大的意义。这里的任何东西都不应随便安排。孩子周围的环境应当引导他，对他有所启示。我们希望孩子们看到的每幅画，读到的每句话，都能启发他们想到自己，想到同学。
每座教学楼及每一层楼的陈设布置，都符合该年龄段孩子的情趣和精神生活。
一、二年级的学生上课的楼道里有图片展览橱吸引孩子们前去观看（图片定期更换），这些图片的含义即使不加说明也可以理解，适合刚入学的孩子看。
在学年刚开始时，孩子们可以从图片中了解到，学校里年纪最小的同学可以从事哪些有趣的活动。这个独特的“图片世界”向孩子们介绍了他身边的环境。小学生们饶有兴致地观看图片上那些和自己一般大的小朋友怎样在游戏室、生物角、绿色实验室和温室里活动，怎样在工作间里在小钻床或铣床上、在小型台虎钳上做工，怎样用小锯或细木工锯制作东西。接下来便是介绍低年级学生——少先队员课外活动、休息和劳动的图片。小孩子们从这些图片中可以看到和他们年龄相同或差不多的小朋友怎样驾驶微型汽车，这就更有趣了。这样，图片上介绍的一切便如同真实的世界展现在孩子面前了。
下一个橱窗图片的标题是“如果全国每一位一年级学生……”。这些图片介绍了孩子们能胜任的劳动，以及这种劳动在全国范围内所能取得的成果。如果每一位一年级学生都从地里捡回一棵麦穗，那祖国就可以多获得5车厢小麦。如果每一位一年级学生栽种一棵小树，并照料它成长，那祖国就会有200公顷面积的森林。这些图片的结束语是：“你的劳动就是如此伟大。好好劳动，为祖国创造财富！”
当孩子们刚刚掌握一些阅读能力时，他们就努力去读每幅图片下面的说明。许多孩子在设法弄懂这些说明的过程中也学习了阅读。
我们还给小孩子们展出一些帮助他们理解周围现实的图片。例如，有一组图片以“这是为什么？”为标题。图片上展示的都是孩子们司空见惯的事物——大自然和劳动，但同时每幅图片上都包含一些不同寻常的东西，一些令人疑惑不解因而不得不多加思索的东西：一根柳树枝插在湿润的土里就能发芽长成一棵树，而橡树枝就会枯死，这是为什么？春寒料峭的夜里，当北方有寒流袭来时，果园里生起篝火烤正在开花的果树，树木却不会被烤坏，这是为什么？
第二组系列图片回答“为什么要这样做？”的问题：为什么冬天要在覆盖池塘的厚厚冰层上凿一些窟窿？在酷暑时节，为什么要在干旱土地上的蔬菜秧四周抛洒一些粉碎的腐殖质？为什么夏天人们总是把盛牛奶的罐子用湿毛巾裹起来？要把一块铁做成斧子或铁锤时，为什么要先把铁烧红？等等问题。
第三组系列图片回答“图片上有什么错误？”的问题，每幅图片上有有意安排的错误：在橡树的浓荫下红色的番茄在成熟；集体农庄的队员从瓜地里拿着西瓜从繁花盛开的苹果树旁走过；排排杨树的树影都倒向有太阳的那个方向；人们把蜂箱运到田间，放在播完种的麦田里；等等。这些图片可以引发孩子们对自然现象和劳动的思考。
第四组系列图片的主题是：“这是在哪里？”图片上是孩子们已经熟知的一些现象，这些现象是他们从大人们给他们读过的书本上和讲过的故事里，从电影中了解到的，如：一架飞机降落在冰山环绕的一片雪原上，这是在哪里？农民在灌满水的稻田里插秧，这是在哪里？放牧人在用套马索套马，这是在哪里？火箭在满天繁星中飞行，舷窗里是孩子们熟悉的苏联第一位宇航员带着微笑的面孔，这是在哪里？等等问题。
孩子们的年纪越小，他们对于在图片上看到的、对于为扩大他们对周围世界的认知而介绍给他们的事物就越感到新奇和惊讶。这种新奇和惊讶之感便是他们思考的开端。我们展出的图片引发了孩子们对周围世界的兴趣，激发起他们的好学和求知精神。
在一、二年级的学生休闲的走廊上，张贴了剪切下来的儿童报刊。教师们和十月儿童队辅导员们帮助孩子们选取那些介绍我国及国外劳动人民生活的材料，特别是介绍儿童生活的材料。有时他们会把一些题材广泛的剪报材料合在一起，用来布置那些介绍儿童事迹的角落，涉及的主题如：被法西斯统治者枪杀的争取希腊自由的斗士尼科斯·别洛扬尼斯的儿子、受日本广岛原子弹事件之害的小女孩佐佐木贞子等人。
有一个陈列橱和小桌子是专门用来陈列儿童作品的，如手工作品、设计和模型及纸质和混凝纸浆作品等。走廊中心位置的陈列橱里展出了孩子们的绘画。
走廊里最舒适的地方是列宁角。这里摆放着沃洛佳·乌里扬诺夫（即少年时代的列宁）的半身塑像和经过精致布置的陈列橱，内容分为以下三个部分：沃洛佳·乌里扬诺夫当时是怎样学习的？沃洛佳·乌里扬诺夫怎样教导我们？怎样做一个十月儿童队队员？列宁角旁边是一幅以“你看过这些书吗？”为题的画。画上一个女孩用手指向二年级学生应读的书单。书单上的书目时不时会更新。
各教室都设有一块“布告牌”，上面公布值日生名单和课外阅读书目等。每个班都设有自己的作业本展示台，台上标着“要写好，要写对”的字样。
三、四年级上课的校舍室内布置也是以图片为主。图片内容仍然是帮助孩子认识世界和培养他们对于大自然和劳动的兴趣的东西。这里陈列材料的安排也和一、二年级的一样，由近及远，由简及繁。
例如其中有一个陈列橱的标题是——“注意看看发生了什么，想想为什么”。图片展示了一只蜜蜂怎样先飞近苜蓿的花朵，刚一接触又高高飞起，在这样的动作之后才落回到花上采蜜。为什么？向日葵的花盘总向着太阳，为什么？也许你能断定。花盘“追随”太阳的器官在哪里？有时垂柳枝头较低的叶片上会出现水珠，这个时候垂柳发生了什么，为什么？
这些问题会促使学生思考周围世界的现象，激发他们的探索精神和求知欲。
陈列橱“为什么要这么做？”系列的图片下面标着这样一些问题：冬季为什么要在机器的金属部件上涂抹含油物质？为什么雨后一两天要耙地？土豆种子为什么要在下种前在阳光下暴晒？煤在进锅炉燃烧前为什么要泼水湿润？等等问题。
另一组图片的思考问题是：“怎样才能知道……”在任何一根树杈都不锯开的情况下，怎样才能知道果树的树龄有多大？怎样能在冬天就知道苹果树春天会不会开花？怎样知道是什么飞机在飞，是螺旋桨式还是喷气发动机式？
画着各种各样机器（联合收割机、脱粒机、中耕机及其他机器）的零部件的图片下面的问题是：想一想，这是什么机器的零件？它在机器上起什么作用？为什么机器没有这个零件就不能正常工作？如果这些事你还不知道，你就观察，想一想！
在一些杰出人物——争取祖国独立自由的战士、作家、画家、科学家、旅行家——的肖像下面的总标题是：“这些都是谁的肖像？关于他们的生平事迹你都知道些什么？”
在“想想看，这个问题如何解决？”的陈列橱里常常列出一些问题（附图片），解答它们都需要你发挥机敏性并对各类自然现象和劳动之间的相互关系有深入理解。另一个陈列橱里是一些技术性创造、构筑和模型制作等方面的智力训练问题。例如图片上是几个零散的部件，图片下面的问题是：“用这些部件能装配什么样的活动模型？”
在“想想看，这些小朋友是哪个国家的？”的标题下的图片上，是日本、土耳其、阿拉伯及其他民族的孩子。孩子们在游戏、劳动，而且他们的活动都带有本民族独有的某种特点。
在“我们的朋友遍天下”的标题下陈列着我校学生收到的从国外寄来的照片、明信片、图片、邮票、书籍等物。
在三、四年级的楼里有一个陈列橱的标题是“诅咒万恶的战争挑拨者和奴役人民的罪人”。这里展出的是报刊剪贴（带图片），揭露了帝国主义分子和法西斯国家统治者的血腥罪恶，揭露了死亡贩卖者——军火垄断资本家惨无人道的阴谋。
三、四年级的列宁角时常摆出有关列宁生平以及有关少先队英雄人物的新书。
这些班级的布告牌上除了一至四年级各班的共同材料外，有时还会以“对少年技术家的建议”“对少年自然科学家的建议”为主题张贴一些儿童报刊的剪辑、图纸和实验说明等。三、四年级同学作品的展览内容比一、二年级的要丰富得多，较有才能的少年设计家已经能展出他们亲手制作的木制和金属活动模型了。
五至十年级教学楼内的布置，考虑到了少年和青年们的精神生活特点及他们的智力兴趣和需求。
一楼走廊的布置针对12～14岁的学生，作为学校的门脸，这里反映了教师队伍的教育思想、工作风格、观点及师生的劳动素养。
入口迎面墙壁上是一块色彩鲜艳的标语牌。天蓝的底色衬托着致学生的话语：“在学校探索的最主要的内容就是生活目标。认真思考这些杰出人物的卓越见解吧。”
标语下面悬挂着一些杰出人物的画像，画像旁是他们的语录。(www.xing528.com)
少年和青年们反复诵读这些语录，深入思考它们，将它们记录到自己的日记本里。对青年人提出的一些问题也在启发他们，使他们审视刚刚开始的人生道路，思考未来的理想。这些问题有：你是否思考过自己的人生目标？你为自己确立了什么生活目标，达成了哪些，中间又克服了什么困难？你是否在某种对人们有益的事情中尝试过考验自己的意志，锻炼过自己的性格？你如何回忆自己的青年岁月？你要警惕，避免日后在回顾所走过的道路时，为虚度年华而蒙受良心的谴责。
另一块标语牌的主题为劳动。标语牌四周装饰着麦穗、葡萄果穗和橡树叶，中间是名人像和名人语录。
名人关于劳动的思想激发学生们批判地评价自己的行为，进行自我教育。
“青年岁月的功绩”的标语牌蕴含着巨大的教育意义。在这里悬挂了肖像的科学家、社会活动家和作家，都在青年时期就已取得杰出成就，为人类精神生活做出了卓越贡献。
标语牌下面写着：“鼓起勇气努力干吧，为别人创造幸福才是你的幸福之源。不要忘记，在任何劳动中都能诞生诗人、艺术家、发明家。要敢于向往科学和艺术的顶峰。这里，就在我们学校也会诞生拉斐尔和柴可夫斯基们，培养出肖洛霍夫和爱迪生们。要劳动、劳动、再劳动，这样才能发掘你的天赋和才能。伟大的人物首先是伟大的劳动者。劳动的生活就是你的理想信念。”
这块标语牌近旁有一个幽静的角落（摆着长沙发、几把椅子、花卉和象棋桌）。希望少年们在此处停留下来，思考自己的人生目标。
走廊尽头是少先队的列宁室。在列宁半身塑像背后的墙上，悬挂着为祖国献出了生命的少先队员英雄们的肖像。小桌上摆着瓷花瓶，孩子们精心插放鲜花。标语牌上的话语采用了犹如牺牲的英雄与即将投入生活的年轻朋友直接对话的口吻：
少先队员们、共青团员们，请你们停一停！请以片刻静默来追念我们！我们为你们的幸福而牺牲。我们原来和你一样活泼愉快，朝气蓬勃，也和你一样喜欢蹦蹦跳跳、玩耍、游泳和嬉闹。当祖国临难之时，我们每个人都能奋不顾身，英勇战斗。我们为祖国献出了生命。请你此刻思考一下自己的生活，想想你的幸福背后付出了多么高昂的代价。你是否善于珍惜它？你如何充实自己的生活？你是否做好了在劳动中建立功勋的准备？你是否准备好为祖国献出全部力量，甚至必要时献出生命？
这个角落的整体环境使人暂时忘却平凡和日常的一切，沉浸在非同寻常的英雄主义的氛围中。列宁塑像一旁是卓娅·科斯莫捷米扬斯卡娅的肖像，然后是以“列宁对我们的遗训”和“少年列宁主义者守则”为主题的标语牌。
一楼有一条装饰醒目的标语：“知识是巨大的财富。要顽强不懈地掌握知识，把世界改造得更美好，成为一个幸福的人，也为他人带来幸福。”标语下面是杰出的科学家、作家和社会活动家的肖像和他们关于科学、关于知识的语录。
我们希望墙壁上的话语也发挥自己的功能。
标语牌上的深刻思想之所以会深入学生的精神生活，引发相应的共鸣，首先是因为它们是我们的德育、智育和美育体系的组成部分。如果上面那些语录的思想与集体关心的主题无关，那这些言论便不会深入学生的心灵，只能成为一番空谈。所有陈列橱和标语牌的内容都会随着教育工作的内容时时更换。
一楼的前厅也有专门针对学龄中期儿童的标语画，其目的在于激发孩子的求知欲、探索精神和对知识的兴趣。其中有一幅标语画对少年提出的思考题是：“请你想一想，人能不能把那些还未被利用的自然力量利用起来？”题目下方是这样一些图片：汹涌的巨浪冲击海岸；闪电穿过乌云；广阔的荒漠上照射着灼热的阳光；地下深处是热水……“请你阅读这些关于自然力量的书籍”（下面是推荐书目）。
第二幅标语画的主题是“你懂机械吗？”一系列画面展示了一些用内燃机或电动机驱动的机械（脱粒机、碎石机、铡草机、分液器、碾谷机、抽水机等）。每幅画下面都有一个思考题，如“想一想，假如把发动机轴的转数增加××转，那么在机械结构上要做哪些改变？”“想一想，假设动力机的飞轮直径是××，那么工作机的飞轮直径应该多大？”等等。
第三幅标语画叫作“日常数学”。一系列图片向我们展示了各类（手工和机械）劳动过程，开展这些劳动就一定要懂数学。学生要估算某一劳动过程、选择工具等，需要思考选择哪条公式。另一半则是益智游戏和一些训练机敏性和注意力的题目（这些材料时常更换）。
第四幅标语画的主题是“到处都有‘为什么’”。画上展示了一些司空见惯的自然现象和生产过程，但仔细观察这些现象和过程时，需要做出一些解释，这些问题有：“为什么天气晴朗时能从较深的井底看见星星？”“为什么冬季很少有暴风雨？”“为什么天气潮湿有雾时森林里听不见回声？”“为什么司机在急转弯处要减速”，等等。
第五幅是“你读过这些书吗？”在五至七年级应读书目旁，是对少年读者的一些指导性意见（建议应当怎样读书、怎样做读书笔记、怎样编辑读书摘录等）。
第六幅是“怎样写作文？”这里有一些关于为创造性书面作业收集素材和提升脑力劳动素养方面的建议。同时，这里还陈列了优秀的作文、诗歌、随笔等作品。
在一张不大的世界地图旁，是《世界一周时事》剪报栏，学生在这里张贴一周内有关世界动态的重大事件的报刊文章剪贴，从每篇报道文章到地图上与该事件相关的地理位置拉一条线。报道文章下面有致学生读者的一段话：“请你思考思考，发生这些事件的原因是什么？可能导致什么后果？”我们希望通过这种方式唤起青少年对于人类命运的思考。
另一幅标语画的主题是“要热爱母语，说话要确切、清楚、富有表现力”。这里列举了应当如何说话和不应当如何说话的实例。这些实例由文学创作小组的学生负责时常更新。
前厅有一个角落的陈列橱专供陈列新书，里面包括机械学、电工学、无线电技术、生物学、天文学、化学和地质学等方面的科普读物。学生在这里还可以阅读文艺和科学方面的新杂志。
少年方志学家的角落里挂着本区地图，图上标注了曾发生重大历史事件的地点。图上还不断加入少年方志学家们的一些新发现。这项工作既增长了知识，也培养了学生们对祖国的热爱之情。
一楼还有全校性的儿童绘画展览。
通向二楼楼梯过道陈列的图片反映了少先队员们的生活和劳动场景：五年级女生在栽树，八年级男生在开拖拉机，等等。
我校校园的陈设布置是教育环境的组成部分。我们要创造这种环境，使在鲜明的形象中、画中、优秀人物们的聪慧思想里所表达的人类的道德经验渗入学生的精神生活。我们深信言语力量的强大，深信直接与人的精神世界对话的力量。但是，我们也不会忘记，只有听讲这些话语的人在努力探索所关注问题的答案，学习如何生活，追求真理，而这种探索、追求和愿望又取决于集体的生活内容及集体中激励每个人的理想时，人的思想和心灵才能被触动。
【注释】
[1]此处的学校的物质基础是广义概念。通常学校的物质基础指的是所有（教学和辅助）处所、绿色地块和相应设施的总和。
[2]自1962年起，中等教育阶段颁发毕业证书。
[3]参见В.蒙蒂亚普《处于危险中的达日博格》，《文学报》，基辅，1961年5月5日。《苏联大百科全书》，第15卷，第327～329页。
[4]研究方法：测量一平方米禾本科植物上的灰尘重量。晚上在露珠生出来之前，切掉植物并测重。清晨当露珠蒸发后，再切掉同样面积里的植物（这些植物上的灰尘已经被露珠洗刷掉），然后把植物称重。重量差就是露珠带走灰尘的重量。
[5]《В.И.列宁全集》，1963年，第42卷，第160页。
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