校园的南部、西部和北部是一片占地两公顷的果园，果园里培植了乌克兰生长的所有果木——苹果、梨、李子、杏、桃、樱桃、欧洲甜樱桃、核桃等。20年前学生们开辟的这片果园如今每年都在不断扩大。教学主楼旁边是一片葡萄园（占地0.2公顷）——它是全体师生的“宠儿”。每年从五月到十一月，孩子们先是欣赏茂密的叶蔓之海，随后则是日渐成熟的累累果穗。
学校各幢楼都被樱桃树、杏树、苹果树、梨树、核桃树等各类树木遮蔽着。学校里栽种的杏树和梓树很多，还有一些在我们这里少见的乔木和灌木——花楸树、垂柳、松树、松树、云杉、雾松、扁桃树等。
由于有茂密的树木覆盖，在春秋暑热季节，校园里的空气也总是清新凉爽的。
果园和葡萄园之间是一号温室和绿色实验室。温室里培育的是花卉和蔬菜，也是开展实验的场所。有一道竖架立在温室中央，周围是一些折叠凳和供班级活动的地方。温室是学生们搭建的，他们还为温室安装了中央供暖和自来水管道。在严寒的冬季，温室的气温也能保持在27摄氏度以上。
通向一号温室的小路旁架设了一排金属拱架，上面盘绕着耐寒品种的葡萄枝蔓。
这条小路的另一端通向设在教学主楼的校食堂。
绿色实验室是少年自然科学家和其他科学学科小组进行实验活动的中心。这里有一间用于课堂活动和实验的明亮房间和一间存放什物用具的储藏室。房间里有许多板架，架子上摆放着盛放土壤标本的箱子，储藏室里则存放各种器皿、土壤混合物样本及用具（铲子、小锄、耙子、喷壶、喷雾器、花木剪刀等）。南侧是镶玻璃的走廊。冬天在这里可以开展锻炼植物的且温度要求较低的实验；春季这里又可以作为培育花卉幼苗的另一间温室。走廊和地窖出入口相连。地窖的冷藏室里可以开展生物和生物化学实验，能够储存在发育上需要在低温环境下储存一段时间的植物的种子和幼苗。
绿色实验室里设有干燥室，用来干燥种子和果实或植物的个别部分（根、茎、叶）。两个橱柜里放着植物标本、土壤和矿物肥料样品。绿色实验室也和其他建筑一样由校中心水箱供水。水箱中有浮子继电器，可以自动控制所需的水位，继电器同自动开关水泵的装置相连。这套装置是高年级学生在物理教师指导下制作的。绿色实验室也是学生们亲手修建的。
一号温室旁是玻璃温室，以生物燃料供暖。
专用教室楼旁是二号温室，也是学生们亲手修建的：这个温室用于培植柑橘类植物——柠檬苗圃。
温室后面，在茂密的果林中是教学实验家兔养殖场的小房子。对学生们来讲，修建这座房舍是一次特殊的劳动学习：他们在那里学会了砌砖、拌和灰浆和制作混凝土板。兔舍里有兔笼、饲料槽和用具存放室。兔舍地面有暗管，可以把兔笼中排出的液态污物输送到教学实验园地作肥料。
我们把离学校不远的集体农庄奶品场的一个小部门也纳入我校的物质基础范围之内。少年畜牧家小组的组员们在那里照看奶牛和小牛犊。
奶品场的劳动文明程度较高。机械化减轻了体力劳动，让劳动变得有趣。如粪水通过机械输送至菜园。学生们在菜园种植的蔬菜产量很高，他们还学习驾驶拖拉机和操纵灌溉机械。
兔舍和专用教室楼之间是一片桃树林。春天，当桃花盛开时，一部分果园被一层粉红色薄雾所笼罩。青年男女时常来到这里欣赏这大自然的美丽景色。置身于此等美景中，干起活来也会更有趣，干劲十足。
葡萄园一旁的树荫下是养蜂场。这是最安静的一片角落，学生们可以在这里独处、交谈、畅想。
离养蜂场不远处是一条栗树和云杉林荫小道。云杉幼苗是我们的白俄罗斯朋友——戈梅利州科尔姆寄宿学校的同学送给我校的礼物。我们一道种下了象征友谊的云杉林荫道。
校舍北侧是孩子们的剧场和电影厅。戏剧小组的活动室也设在这里，这里会上映戏剧和课余文娱小组的演出，也会放映电影。放映的影片由校务委员会负责指导选取：学生们应当只观赏电影艺术中最优秀的作品。
剧场左边是橡树林，由近及远树林逐渐变为灌木丛。这是低年级学生游戏和休闲的一片极好的活动区域。树林后面便是操场，操场上设有跑道和排球、篮球、网球、冰球等球类场地。
池塘上是一个小型的学校水上活动站。池塘的一旁是水地草甸——这是暑期休闲和到大自然游览的好地方。
学校的西边是少年建筑家小组的小房子。从春季到秋季，组员们都在这里制作学校生产设备所需的钢筋混凝土板、砌块、管件及其他零件。小房子旁是地理模型场地和气象站，那里有必备的仪器，用于测定气压、风力、风向、气温、降水量等。地理模型场地旁边是一座不大的风力发电站，所生产的低电压电力可以用来驱动小型活动模型。(www.xing528.com)
果园旁是一块占地两公顷的教学实验园地。园地里有粮食作物和经济作物轮作的田地、果树苗圃、儿童肥料场。孩子们在实验园地里进行各种实验，研究植物的生活条件。收获的粮食留作种子或分给集体农庄和其他学校。果园和葡萄园的收获物几乎全部由孩子们（既有我校学生，也有其他学校学生，他们常来我们这里做客）共享。
果树苗圃里栽培了各种果树苗木。另外还有培植葡萄幼苗和各种观赏树木（栗子树、核桃和梓树）苗木的苗圃。每年培育出的近半数苗木都会无偿分送给附近的学校，本校学生家长和那些热爱自然、愿意从事园艺的人们。每逢春秋两季“果园周”，生物学教师在这里向居民作有关树木养护的介绍。剩下的半数苗木则按价出售，所得收入用来补充学校的物资设备（特别是用来购置适合我校制作的金属和木材加工机床用的电动机）。
肥料场占地0.03公顷。学生在这里配制各种有机和无机混合肥料，研究各类肥料对土壤成分和对有益微生物生机活动的影响。肥料场内建有混凝土沤肥池，可把各种有机废物转变为肥料。
教学实验园地后面是机械学教室和停放两辆教学用的汽车和拖拉机的车库。农用机器和机械（播种机、犁、松土机、果树喷雾机等）也都停放在这里。机械学教室所在的房舍和两个车库（除主要车库外，还有一个停放组员们自己装配的两辆微型汽车的小车库）也都是高年级学生自己修建的。小车库还附设有少年发动机手小组的活动间，装配发动机需要的工具及制作模型的材料也都存放在这里。大家在活动间开展有趣的活动——搞小规模机械化，设计并安装一些电动机械，以代替手工劳动。
校长的住所在教学主楼。校长应当尽可能地接近孩子们，感受整个集体的生活脉搏。住所有一个通向林荫道的门。我们和学生有一种默契，他们从不打扰这个角落的宁静，如同不论校长还是教师也从不打扰学生们所需的那些独处场所的宁静一样。
校园里到处都是花草树木。学校不需要空旷的院子，以免起风时尘埃从窗户刮进来。我校有许多草坪和绿树成荫的幽静角落。绿化地段很多，即使学生有时在草坪上走动或坐在上面，也不可能把它完全压坏。
校园里培植了众多花草林荫道和小树林。由教学主楼通向专用教室和工作室及厕所的甬道两侧栽有玫瑰花丛，这条玫瑰林荫甬道是散步的绝佳之处。在果园里、桃树林里、橡树林里有不下三十处散发着花草清香的幽静角落，孩子们可以在那里沉思、遐想或聊天。跟人的生活相关的一切都应当是美的，所以我们才如此重视周围环境的美化。
那些为寻求僻静、获得休息和进行谈心而设的幽静角落里的花草树木都不是随意种植的，而是考虑了每棵花木所能赋予人精神生活的某种审美和情绪色彩。培植和照料新的玫瑰花丛，把玫瑰嫁接在野蔷薇上，都是整个学生集体的劳动；将于一年后来我校学习的小朋友们也参与此项劳动（他们采集种子种植野蔷薇砧木）。
有一处种了成片的锦葵。锦葵是快乐之花，人们在有所思或有所忧的时候总喜欢寻找锦葵。在一片锦葵中间长着一株很大的葡萄，藤蔓攀附在一棵樱桃树树干上。葡萄果穗在锦葵的鲜艳花朵的衬托下显得格外有生气，使得陷入忧伤的人们感受到大自然永无止境的生机勃勃。
紫罗兰、康乃馨、翠菊、唐菖蒲、虞美人等花卉分别长在各自的僻静角落。在一片比较偏僻的地方有一片铃兰花，这是中年级学生种的，他们常在这里欣赏那碧绿的茎叶和雪白的铃状花朵。大家很少采集花卉做花束。我们一向很少使用大把花束，作为装饰点缀的花也都是开至极盛的花朵。人们创造富有生气的美景，并从中得到美的享受。学生们春天观赏繁花满园的果林，而夏季和秋季则欣赏垂挂枝头的累累硕果，樱桃、李子、苹果、梨、桃子，无所不有。
一处偏僻的地方保持着原始密林的幽静。学生们总是去那里迎接早春的来临，欣赏那初吐花蕾的雪花莲。垂柳的长长枝条在两处僻静的角落形成了天然的凉亭（其中一处变成了夜莺的栖息之所）。青年们常常来此抒发忧伤和欢乐之情。各年龄段孩子们的思想和体验都带有自己的情感审美色彩。小孩子们都喜欢热闹欢快的草场和色彩明快清晰的小树林。我们把几片这样的草地和小树林划给了年纪较小的孩子们专用。他们在此处建了鸟禽养护基地，在树上为山雀和其他鸟类飞禽架设饲料槽。这里还有几处“秘密”之所，小学生们在这里做游戏，收藏他们的“宝物”。有一座半坍塌的旧窝棚，只有小学生们可以进入。他们在此做装扮印第安人或宇宙探险者的游戏和其他游戏。
青少年则喜欢追求那些激烈的、不同寻常的、富有浪漫性的东西，喜欢玩一些需要克服种种困难的体力游戏。他们在丁香丛中、在草木丛生的沟谷中、在森林里开辟了几块角落，这些地方都是不易进入的。这里有神秘的“洞穴”，有已经毁损的旧建筑物（以前的砖瓦堆放处）。学生们在其中一处砌了炉灶。少年们在深秋阴雨天的傍晚或者假日常常聚在一起，在那里讲故事，做幻想旅行。我们总是装作不知道他们的那些秘密角落，但对活动则多方给予支持。有一次，他们向我们提出一个不寻常的请求，他们事先想好了某些理由，有些难为情地开口问我，是否可以从哪里拿一节铁烟筒，我也未加细问他们要铁烟筒做什么（即使问，他们也不会讲）。我校其他教师遇到这种情况时，也会这样处理。而且，无论哪位教师有幸受到少年们邀请他到某个“洞穴”，他都会觉得这是幸福的一天，而并非人人都能享受到这种幸福。
在另一个僻静的角落里有一个饲养动物的小屋子，这是一间小茅舍，里面放着几个笼子。这里是孩子们的一些“小朋友”的栖身之所，其中有折了脚掌的小狐狸，伤了眼睛和撕裂了耳朵的两只小兔子，一条游蛇，一只刺猬，带着几只小猫的来历不明的老猫，不知被谁抛弃而被孩子们喂养起来的一只小狗等。到秋季，这里也会出现被打伤了翅膀的野鸭。此外，这里还是收留那些不慎从巢窝里跌落在地的雏燕和麻雀的“托儿所”。这些小动物都得到了孩子们的精心照料。
有时，孩子们还可以从集体农庄饲养场抱出一只被畜牧家认为无药可救的病羊羔。这时，这个简陋的偏僻茅舍里便出现很多大自然的少年保护者。这间简陋的茅舍是道德教育的基地之一。拾起一只从巢中跌落的小麻雀，把它喂养好再放生，这一举一动里的善良之情在孩子的心灵里逐渐生根发芽。
果园的中心是一个鸽窝。一个镂刻花纹的精致的小木房架在一根木柱上，耸立在树木之间。
学校庭院里还有家燕筑巢区，孩子们架设了木板屋檐，许多燕子在那里筑巢。学校楼房也给燕子筑巢创造了条件。另外，学生还在树上为山雀悬挂了开有洞口的鸟屋。对燕子和山雀的关心能培养人道精神。
从初秋时节起，果园和学校旁边森林中的树木便披上五彩斑斓的秋装：橙黄色、金黄色、深红色和绛紫色交相辉映。随着时间的推移，这种色彩每周都会变化。许多树木的叶子过冬也不脱落，而一片橡树林则整个冬季都呈现深红色和橙黄色。
按照传统，每个年龄段的学生都有属于自己的角落。常来葡萄凉亭的是年纪最小的同学，八年级学生较喜欢玫瑰和锦葵花丛，垂柳之间则是青年人的林荫小道。我们作为教师，都十分慎重地维护少年和青年男女们处理个人的、私密的、不可干预的事情的权力。如果教师们走进高年级学生经常独处的角落，则会被认为行为不当。同样，高年级学生也以维护我们安静休息和独处的权利作为报答。校园里有些地方学生从不进入，而其中有一处偏僻幽静之所是专供青年教师使用的。这一切并没有经过有意的协商，而是自然而然形成的。各集体之间关系的基础是师生间的互相尊重，尤其是对彼此情感的尊重。
要使孩子们创造的并生活在其中的环境能培养他们的道德审美观，加深道德关系，就必须有一种可以称为（如果可以这样认为）经济创造性的精神。例如，众多花草树木需要大量的水来灌溉，我们便安装了一系列设施，使校园及周边任何一滴降水都不白白流失。各建筑旁都安置了收存雨水的水箱，积存起来的雨水均用于浇灌植物。学校园地都筑有防止土壤侵蚀又可聚积雨水的网格，使雨水全部渗入土壤。大雨来袭时，校园四周及道路上的雨水都可顺着水沟流进我校的教学实验园地和果园。多余的水则可贮存在水泥壁面的蓄水池里。校园内一年所得水量约等于本地降水量的5倍。积雪也可提供大量水分，孩子们整个冬季都从大路上收集积雪，在果园里堆起高高的雪堆。这项劳动也培养了孩子们的高尚情操，因为它的目的是带来快乐。
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