对于教育公平的研究，其实是对传统研究的挑战，它大大拓展了研究视野，会跨越数学教育和数学之外的领域，例如人类学、组织理论、多语教育、教育政策、批判种族理论、女性主义理论、多元文化教育、批判教育学、教育文化学等领域.数学教与学的复杂性，它与公平和社会公正的相交，并遭遇来自多个领域的思想观点.数学教育研究者认识到这种多样性，课堂的真实世界的本质，拓展了研究视角，超越认知理论和心理学理论，形成社会文化和情境分析.这些拓展的视角，对于阐明数学教与学的复杂性十分有用.哈特通过为非裔美国学生、墨西哥裔美国学生等提供与其文化背景相关的“情境化数学”课程，得出了这样的论断：“与特定群体相关的文化相关策略具有如下的潜在力量，即能为学生提供各种类型的数学学习框架，我们认为这些框架对于促进具有不同种族背景、社会语言背景、社会经济背景的学生的深层归属感是十分必要的，如果没有这种归属感，这些学生常常不能真正参与到数学学习活动中来.”［103］
塞塔提（Setati）的研究将数学教育与语言政策结合起来，分析南非数学教育中的公平性.自从1994年消除种族隔离制度并获得民主，南非有11种官方语言.作为官方的政府政策，需要教师把学生的家乡语言作为课堂教学资源，以此建立理解，在必要时可以使用他们的家乡语言.然而，她的研究发现，第一母语不是英语的优秀教师，把英语作为数学以及评价的主要语言，有时他们也用学生的家乡语言，一般教师的家乡语言和学生的是一致的.这样，英语就成为官方用语，尽管教师也期待学生一起用自己家乡的语言.赛塔提的分析说明数学教育本身无法解释教师的行为，它是违背政策的.为了理解这个现象，赛塔提跳出教育领域，使用文化模式分析对话，解读教师的解释.她指出在南非，英语是一种政治权力语言，并且独立于政府声明.政治地位高于对多语教育家知道的实践，也即母语教学对于概念形成更有用和有力.反而，那些拥有英语的教师在用英语教数学，给那些正在获得英语的学生.为了理解这种教师行为中的复杂性，赛塔提必须超越数学教育的本身.(www.xing528.com)
尽管不是所有数学教育研究者都是语言分析、语言政策、多语教育的专家，都有能力从不同学科角度进行研究.但我们应该不断积累知识、形成数学教育以外的视角，以便能理解什么是公平，思考如何将思想付诸实践，在达成公平的道路上存在哪些政治的、实践的、理论的或者个人带来的障碍.
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