中学数学课程发展的理论视角

§3.1　文化活动与数学课程

§3.2　跨学科视角下的数学课程

§3.3　文化适应视角下的数学课程

§3.4　民俗数学与数学课程

§3.5　设计科学的视角(www.xing528.com)

§3.6　数学课程发展的审美视角

§3.7　社会政治的视角

著名数学课程研究专家豪森（G.Howson）在总结20世纪70年代之前的数学课程发展时，指出不同的理论促进数学课程的发展.如受杜威（J.Dewey）实用主义哲学影响，数学课程强调要关注儿童的自然经验和需求；受桑代克（E.L.Thornolike）行为主义哲学影响，课程强调学习过程受学习目的控制，课程发展任务主要阐述目的且把目的分类细化.20世纪60年代末，受布鲁纳（J.S.Bruner）“学科结构”理论的影响，数学课程发展关注学生认知结构特点，提出学科结构应以最理论的方式促进学习过程发展.课程发展也受皮亚杰（J.Piaget）研究成果的影响，它关注儿童概念形成过程的不同水平等.另外整体化教学思想也促进课程发展，强调“教学内容不应是为方法论所要求的骨架提供具体内容，它应该由发展学习者的个性这一共同指向的目标来确定，并在此基础上建立该方案的方法论基础”.［1］

豪森等的研究已经表明，对课程的研究，可以从不同角度进行.理论视角的多元、对数学认识的多元形成了数学课程研究的多元视角.本章将分别从若干不同视角出发，阐述数学课程的内涵特点及其研究.