【摘要】：国际化和全球化对课程发展、教学设计、教育政策变革带来了巨大影响，迫使国家和教育家深刻反思期望课程、实施课程和获得课程.国际化和全球化这两个因素有助于人们更好理解，为何不同的教育制度表现出相似的问题.这需要教育政策制定者、研究者和实践者跳出自我制度下的经验，反思推动教育改进的课程与教学问题.［79］这些因素本身不会引起课程的国际化.有些国家曾经简单地选择国际课程平台上出现的课程，将其应用到自己的国家
国际化和全球化对课程发展、教学设计、教育政策变革带来了巨大影响，迫使国家和教育家深刻反思期望课程、实施课程和获得课程.国际化和全球化这两个因素有助于人们更好理解，为何不同的教育制度表现出相似的问题.这需要教育政策制定者、研究者和实践者跳出自我制度下的经验，反思推动教育改进的课程与教学问题.［79］
这些因素本身不会引起课程的国际化.有些国家曾经简单地选择国际课程平台上出现的课程，将其应用到自己的国家，但这往往未必是最成功的.研究者维塔（Vithal）和沃尔明克（Volmink）剖析了南非数学课程发展历程，西方数学课程发展的所有阶段在南非留下了痕迹：从20世纪60年代初的新数学运动，到回归基础，行为主义、结构主义、形式主义课程，问题解决和整合课程，然后是建构主义课程，民俗数学课程，直到21世纪输出导向的课程.(www.xing528.com)
全球化不能解决一个数学课程、资源分配、学习机会上存在巨大不平等的国家的问题.国际经济合作组织（Organization for Economic Cooperation and Development，简称OECD）通过实施PISA以及结论分析，推动了各国政府对数学教育的国际比较.但是，这种对国际比较项目结论的解释，未必能对课程发展产生积极影响，因为这一国际比较项目发现，经济发展与数学课程发展之间没有必然联系，这让经济发达国家在课程设计和课程目标落实上犹豫不决.国际比较项目也并没有从数学专业角度比较各国课程.
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