【摘要】：课程概念的复杂性还表现为，课程具有双重性，它可以被看作是一种产品，也可以被看作是一个过程.［18］作为产品的课程强调，课程是一套教学指南，是为了学生获得有文化价值的知识和技能的材料.例如有不少国家，将课程看作是一系列教学大纲，汇总了不同学段的学生应该学习的知识、技能和方法.作为过程的课程则强调，课程不是某些物理的东西，如教科书等，而是教师、学生和知识的互动.教师是教学中构建并实施的课程的有机组成，
课程概念的复杂性还表现为，课程具有双重性，它可以被看作是一种产品，也可以被看作是一个过程.［18］作为产品的课程强调，课程是一套教学指南，是为了学生获得有文化价值的知识和技能的材料.例如有不少国家，将课程看作是一系列教学大纲，汇总了不同学段的学生应该学习的知识、技能和方法.
作为过程的课程则强调，课程不是某些物理的东西，如教科书等，而是教师、学生和知识的互动.教师是教学中构建并实施的课程的有机组成，日本学者佐藤学（M.Sato）认为教师即课程，这里强调的是，课程即是课堂上的真实发生，从这意义上看，课程是关于教学实践的特殊形式.教师的角色为课程的制定者，结合适当的材料，积极参与学习情境、学习过程的开发过程；推进学习者知识的转变.从这样的课程视角出发，就是强化教师教育教学的自主性.［19］课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）提出，要关注两个课程世界.在一个世界中，政府部门、各级专家学者对课程发号施令，规定课程改革的目标与政策；而在另一个世界，教师和学生默默地构建并实施着课程，积累起丰富的课程经验.［20］他在研究中强调，当这两个课程世界相遇时，教师是关键，应承担起沟通和协调这两个世界的责任，他提出教师要从课程沉默的实施者转变为积极的建构者.(www.xing528.com)
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