小学数学教学实践：基于互动媒介技术的评价

（一）对于信息化互动演示策略的教学评价

演示性的数学教学交互活动的实践总结显示，无论是在信息化互动演示的数学教学过程中，还是在传统的多媒体或者黑板展示的数学教学策略下，都应该注意以下几点。首先，在互动媒介技术环境下的数学课堂教学过程中，教师应该注意语言讲解与演示紧密结合，让学习者以试听结合的方式理解和接受知识，从而能够形成长时间的记忆；其次，数学科目本身就具有一定的抽象性，需要一定的逻辑思维。所以，教师应该根据所教学生的心理特点来适当、适度地进行演示，并活用演示材料，充分利用和发挥演示教学的艺术性，运用恰当的演示信息来调动学生的兴趣和积极性；最后，在数学教学过程中，利用互动媒介技术演示前要利用简洁有力度的引言，以此来激发学生的观摩欲望，一个良好的开端有利于吸引学生去认真观察和思考。

互动媒介技术数字化的特性使得教学活动具备了计算机多媒体教学的特征，可以有效运用动画、文字、视频、图形等多媒体信息，使数学课堂的教学内容变得生动、具体、直观，能够更多地演示还原。但是和计算机多媒体技术演示教学相比，互动媒介演示教学不仅能够随意控制进度，而且利用互动媒介技术还可以方便地进行圈点和标注，帮助学生更好地掌握重点、突破难点。

（二）对于协作信息探究策略的教学评价

在协作信息探究策略的指导下，数学学习者的积极性可以被充分地调动起来，主动参与到数学课程的学习中来，这样学生的主体地位得到明确。在进行资源搜索、分析、加工的过程中，学习者的信息素养得到培养，获得终身学习的能力。由此可见，这是符合信息化教学与信息化基本目标需求的一种策略模式。这种教学模式可以拓宽学生的视野，发挥其想象和思考的能力，更重要的是可以增强教师和学生之间的互动性。而且人机交互的机会比较多，能够充分发挥互动媒体综合系统提供的各自操作功能。教师们可以利用媒介技术来提出问题和情景，而学习者可以利用网络环境搜索相关信息，同时可以利用媒体来展示学习的成果。除此之外还可以通过投票系统来评判学生的学习成果。

但是，这种模式需要学习者花费较多的时间和精力在数学学习上，不利于学生全面、系统地掌握数学学习技能，而且不利于学生综合平衡发展。数学理解力和基础性较差的学生会觉得无所适从，容易给学生造成一些心理障碍，导致其对学习数学失去信心。由于网络信息量比较大，很多学生的自控能力比较差，容易在网络中迷失自己，所以，在这种模式中需要教师对数学学习主题进行合理的设计和正确的引导。因此，应用协作信息探究策略应该注意以下几个方面。

1.正确处理好教师指导与学生自主之间的关系

协作探究过程是强调学生间的自主和协作性，但是这并不等同于放弃数学教师的指导，而是更应该强调和注重教师的有效指导。如果教师的指导介入过晚，容易造成学生长期处于一种无助的状态，不利于激发学生学习数学的兴趣；如果介入过早的话，会导致学生探究时间不足，没有办法吃透数学内容信息。所以，教师需要适时地进入指导工作。(www.xing528.com)

2.注重学生之间的交流

学生之间的相互沟通和倾听实际上有助于学生摆脱以自我为中心的思维倾向，在讨论中能更清楚地认识自己并及时进行自我反思，通过讨论可以让学生认识到自己在学习数学过程中的优势与劣势，相互合作完成更复杂的任务。可以合理利用投票系统对学生的探究做出相应的评价，但是评价的目标不是对错，而是应该让学生认识到自己与同学之间的差距。

（三）对于个别化自主学习策略的教学评价

个别化自主学习策略的最大特点就是给予了学生学习数学的自主性。也就是说学生自己确定好数学目标或者根据数学课程资源中给定的教学目标，借助互动媒介技术的优势来自主选择课程内容和学习方法，制订自己的学习计划，进行自我反思和测试自己的学习成绩。该教学策略给学生带来的最大的转变就是学生学习数学由原来的被动变为主动，能在一定程度上提高学生学习数学的能力。而且学生可以根据自己的数学基础和学习进度来选择自己学习数学的时间和地点，不用刻意跟所有人的教学内容和教学进度保持一致，相对来说学生选择学习数学的时间和空间的灵活性比较大一些。但是所有的事物都是具有两面性的，所以，该策略还是存在一定的缺陷的。每个人对于事物的理解和对问题的认识深度都是受自身条件限制的，不可能所有的学生都能达到一致的学习水平，而且学生学习数学的动力主要是依靠自身的求知欲望和好奇心等个性因素。如果学生在学习数学这方面有一定的欠缺的话，那么肯定会降低学习效率的。另外，如果单纯地运用这种课堂教学策略，则会导致学生之间、师生之间缺少一定的沟通和交流。学生局限于自己的思考范围，既不利于学生学习数学，也不利于教师及时了解和掌握学生的学习质量。

根据该种策略的利与弊，为了能够使学生更好地进行学习，教师在进行学习资源设计与管理时，不应该单纯设计知识性技能信息和情境问题，也应该将对于学习目标和学习策略的建议等方面的信息包含进去，还要提供辅助性的交互环境和个别辅助机制，注意引导学生的个性化学习。

总体来说，在互动媒介技术下运用个别化自主学习的数学课堂教学策略时应该注意以下几点。第一，重视学生和学习环境的分析与设计，通过环境这一外在因素来促进学生主动学习数学和构建数学知识框架。所以，对于互动媒介技术环境功能的具体应用形式和设计是必要的；第二，提供明确的目标和恰当的管理评价内容。在自主学习过程中学生学习数学的最终目的是对知识体系的构建，这就需要有一定的目标来引导学生进行学习，也可方便他们及时检验自己的学习成果，实现自我反馈；第三，不能忽略数学教师的指导。只要是课堂教学，那么就离不开教师，而且教师是学生学习和活动的组织者，所以，教师要对学生知识体系的构建起到一定的指导作用。

互动媒介技术下的数学课堂教学是未来教育发展的一个重要方向，在技术上还需要进一步研发并推广。但是同时我们也应该看到互动媒介技术的数学课堂教学应用对于促进教学以及改善数学课堂教学结构等方面所提供的有力保障。作为一个新生的媒介技术应用形式，现阶段对其研究还并不是很完善，在未来很长的一段时间里还需要我们进一步去研究和完善，还需要我们所有的教学工作者为之付出努力。