基于互动媒介技术的小学数学课堂教学实践

（一）课堂教学组织的概念、特点与作用

教学组织就是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或者学习经验，在一定的时空环境内，通过一定的媒介技术，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

教学组织发展的特点：①教学组织形式确定化；②教学组织形式多样化、综合化；③教学组织形式个别化；④更加重视课外、校外活动。

教学组织对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响，在教学的其他方面相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果。采用科学合理的教学组织形式和有效的教学方法有利于提高教学工作的效率。在数学课堂教学实践过程中，是很难将教学组织与教学方法完全分开的，二者是有效结合的。在互动媒介技术背景下，数学教学改革的目标之一就是因材施教，满足学生的个别差异，实现数学教学的个别化。

（二）数学课堂教学互动

教师是互动媒介技术课堂教学过程中互动建构的主体，是建构有效数学课堂教学互动的关键。教师应积极创设有效情景，促进各种互动的形成，最终完成学生个体知识互动的实现，达到学生对所讲授内容的理解和掌握，实现自己的教学目标。数学课堂教学的最终目的是学生对教师讲授知识的理解和把握。提高数学教学质量，转变数学教学观念，促进学生综合能力的发展是互动媒介技术背景下课堂教学的直接目标。互动在媒介技术课堂教学过程中起到至关重要的作用，特别是学生个体的知识互动决定了学生学习的有效性。因此，在媒介技术课堂教学中，教师应该积极构建有效的互动，促进学生个体知识互动的发生，从而提高教学质量和教学效率，为培养高素质人才做出努力。

1.师生互动

师生互动是数学课堂教学过程中最基本、最常见的人际互动形式，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。师生互动对于教育目标的达成、学生人格的健康发展等有着重要的作用，众多学者从不同的角度对师生互动进行研究。

2.生生互动

学生与学生之间的关系，即生生关系，是课堂教学过程中另一种人际关系，这种关系影响着学生参与课堂互动的态度和行为。生生互动是指在教育教学情景下学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间的活动。同学交往对个体参与课堂互动及个体发展既有积极的影响，也有消极的作用。安德鲁与南茜指出，青春期个体不是受同伴实际做了什么或是说了什么的影响，而是受自己认为同伴会对他们的做法有什么反应的影响。托兰斯在他的研究中指出，中小学生使自己与别人保持一致，这种强大的随俗压力，导致中小学生畏惧心理超出正常范围。

3.个体知识互动(www.xing528.com)

（1）教师个体知识互动。在多媒体课堂教学之前，虽然教师做了大量准备工作，但是在课堂上往往会遇到一些具体教学情境和问题，需要教师根据学生及授课的实际情况及时调整授课内容、教学方法、教学步调等。在这种情况下，教师所具有的特定学科知识、教育学与心理学知识和所面临的具体课堂情景之间相互作用，即教师个体知识互动，为成功进行课堂教学提供恰当的教学方法、知识体系。

（2）学生个体知识互动。课堂教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程。心理学家维特罗克认为，在学习过程中人脑并不是被动地学习和记录从外界输入的信息，而是通过长时记忆对信息进行选择和推断，主动地建构对信息的解释。可以说，建构主义的核心思想就是人们基于已有的知识去建构和理解新的知识。每个学习者都以原有的经验系统为基础对信息进行编码，建构自己的理解，而原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息积累，学习过程也不是单纯的信息输入、储存和提取，而是新旧经验的冲突引发的观念转变和结构重组完成“同化”和“顺应”的过程，表明学生学习过程也是学生个体知识的互动过程。

在分析多媒体课堂教学的教学效果时，我们除了注重分析课堂教学过程中人际互动，更应注重学生学习过程的本质，将课堂教学过程中的个体知识互动纳入影响多媒体课堂教学效果的因素。

（三）运用互动媒介技术进行“系列提问”的教学法

运用互动媒介技术进行“系列提问”的教学法产生的初衷就是为了解决组织教学的问题。互动媒介技术环境下的传统教法死而不活，只有教师单方面的活动，不能调动学生积极性，学生的主体地位不能体现，课堂教学组织呆板单一。而某些探索中的新教法则活而易乱，虽然在开展双边活动等方面有积极意义，但师生双方的活动与作用往往不能互为因果融为一体，课堂内外活动不能自然衔接，课堂教学的组织也不够严谨。为了解决这个组织教学的形式效果上的问题，需要有效运用互动媒介技术，在数学课堂教学过程中进行有效的互动。

这一教法贯穿于从宏观组织设计到课堂组织实施的整个组织教学过程。它的整个实施程序大致可分为以下几个步骤。

第一步，教师备课，设计“系列提问”。即根据教材知识的内在联系运用互动媒介技术设计出有连贯性、循序渐进的一系列问题。

第二步，学生在教师指导下进行课外自学。即按教师布置的复习、预习题（系列提问）复习旧课、预习新课。

第三步，“系列提问”的课堂实施。即教师设计问题、学生回答、教师归纳。这是师生在课堂内的共同活动，经过若干次自然过渡的循环，使师生的共同活动渐次深入，最终通过“系列提问”的实施完成整个课堂教学。

这种教法作为组织教学的基本方法之一，既组织起了学生的积极性，并通过教师的指导突出了学生进行自学的主体地位，实现了“教学”向“导学”的转变，又做到了有布置有检查、有散有集、有分有合，充分体现了统一指导下的分散学与群言堂的集中学的有机结合，达到活而有序、课堂内外活动衔接紧凑。同时，难度分散为教师课前的“备”与学生课前的“学”，师生课前同用功，把投入的学习精力由课堂分散到课外，“果”在课堂“功”在课外，真正实现了各种教学活动在内涵上的结合。特别是从宏观组织教学来讲，这可以说是组织教学的一个比较好的方法。