小学数学教学实践：基于互动媒介技术的策略

（一）信息化互动演示策略

在互动媒介技术系统环境下的数学课堂教学活动中，信息化互动演示教学策略是处于较低层次的，是仅仅利用互动媒介系统中最基础的信息展示功能与评价功能来展开数学课堂集体教学的模式方法，主要是以教师讲授和信息演示为主，学生接受并消化信息，然后配以恰当的教学评价和练习。例如，在数学课堂教学过程中，教师利用电子白板向学生展示各种数字化教学信息资源，并配合板书和标注等方式进行讲授，该方法使数学课堂教学活动具备多媒体教学的特点，这样有利于数学课堂内容形象化、生动化，也有利于学生接受和理解。另外，在应用该策略时应该注意讲解与演示文稿的紧密结合度。实际上，这种教学策略是传统教学策略的一种延伸，在数学教学的交互过程中还是以教师为中心，教师讲学生听。教师通过互动媒体环境面向学生来传授知识，并没有改变学生的被动地位，互动媒体系统中宽松的教学信息资源介入环境并没有被学习者中分利用，师生互动比较少，只是增多了教师与媒体内容的互动。这显然不符合互动媒介技术环境下的教学目标的要求。

（二）协作信息探究策略

协作信息探究活动策略是指在数学教学活动过程中借助科学探究的方法使学习者获得知识、感悟科学研究方法和思想的一种数学教学策略形式。在互动媒介综合系统中展开基于探究活动的数学课堂教学主要是借助于其开放轻松的网络信息资源环境，容许学习者及其共同体之间的相互协作，然后可以通过自己搜索、加工信息资源，从而达到数学教学目标。例如，在数学课堂教学过程中，教师可以应用互动媒介技术来创设问题情景，然后借助学生网络环境搜索加工信息，借助互动媒介技术来展示学习结果，最后再通过投票系统来判定教学效果。

（三）个别化自主学习策略

在互动媒体技术环境下的数学教学资源来源是比较广泛的。不单单局限于教师提供的资源和教材来源，还包括学习者自己搜索、挖掘、整理的数学学习资源，个别化自主学习策略是需要学生充分利用互动媒介技术来进行搜索和学习，形成以个别化自主学习为主的交互活动策略。此种策略是在学生与数学教学环境之间展开的活动策略，主要作用是发挥学生的主动和积极性，提高学生的主体地位。既要关注学生对数学概念的提取和理解，又要考查学生在学习过程中的思考方式和思维策略，有助于培养学生的探索能力和学习数学的兴趣。这个策略的具体形式是趋于多样化的。个别化自主学习概念是相对于班集体学习的概念而产生的，主要强调的是学生在学习过程中自己思考和探索、解决问题。该策略主要包括以下几个过程。(www.xing528.com)

第一，教师可通过电子白板进行视音频与文本的双屏展示并设置问题情境，提供典型事例，让学生进行观察和分析，运用信息标注和圈点来逐渐缩小观察范围，最后让学生将注意力集中到某一个点上。

第二，学生根据现象和实际进行分析、比较，对信息进行综合思考和转换，然后提出假设。

第三，根据假设，一对一地进行信息探究验证，对假设进行检验和修正，从而获得正确的结论。

第四，将新的结论和发现与原有知识相联系，形成新的知识结构体系。