小学数学教学实践案例：创设情境，激发学生思维

（一）设计操作情景

人的大脑有一些比较特殊的、富有创造性的区域。当一双手从事十分精细灵巧的动作时，脑的这些区域的活力就会被激发出来，否则，它就处于睡眠状态，从一定的角度讲，手是脑的老师。

数学学习与学生的动手操作、动脑思考紧密相连。在教学中，教师应为学生创设良好的操作情境和操作氛围，为学生提供实践运用的空间和时间，让他们在操作中运用多种感官，有兴趣地去探索数学，认识现实世界，丰富学生的认知结构。

在教学中，教师有意识地寓新知识的形成过程于学生操作之中。例如，通过拼一拼、剪一剪，再拼一拼学具，引导学生去观察、分析，去思考梯形面积与拼成的新图形面积之间的内在联系，从而顺利地推导并验证出梯形面积计算公式，这样教学有利于培养学生观察、比较、分析、概括等能力。把操作纳入课堂，在教学中既符合学生的年龄特点，激发了学生的学习兴趣，又遵循了教学规律，把原本抽象的知识转化为直观、可操作的内容，学生在操作的过程中，让思维的火花迸发出来，学生学得有趣，教师教得也轻松。(www.xing528.com)

（二）设计生活情境

数学以人的生活世界为基础，是客观世界的事物、事例和现象的抽象概括的反映，充分地体现了数学从生活中来的基本观点。同时，数学只有回到人的生活中去，把生活世界中的自然现象、社会现象和实际问题，用数学的思想建立模型，并用数学的方法加以解释、解决问题，在为社会创造价值的同时，才能显示出数学自身的价值，显示出学习数学的意义。设计数学情境意味着数学教学向学生的生活回归，因为生活不仅是数学知识的本源，而且是学习数学的归宿，是学生学习数学的意义所在。因此，在教学中，要合理地创设生活情境，从生活实际中引入课题，抽象出数学问题，让学生体验数学就在我们身边，我们的身边处处有数学。

《数学课程标准中》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”当学习的材料来自现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。