小学数学教学实践：正确评价与鼓励促进学习动机和兴趣

教师应该牢固树立“学生无错”“言者无罪”意识。学生答错了允许重答，答得不完整时，尽量做到表情专注，态度和蔼。对学生提出的每一个问题及做出的回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。

（一）保持愉悦

脑科学研究表明，人的大脑的左半部分主要控制语言、逻辑、数学和次序，右半部分则控制节奏、旋律、音乐和幻想等创造性活动。当大脑中的情感神经处于轻松活跃状态中，会激活不易调动的右脑。由此可见，个体经常保持愉快、乐观的心情，形成自由的心态，容易在大脑皮层形成优势的兴奋性，促进新的神经联系的形成和旧的神经联系的复活，能使学生产生质疑的勇气和保持创新的思维的热情。

一个人做任何事情总是抱有希望，并希望获得成功，没有希望或不能成功的事情就不愿去做。实践表明，满足了希望和成功的心理，人就会感到愉快，不能满足就会感到烦恼。就小学生学习而言，学生在学习中表现出来的态度，都是对过去学习成败的一种体验。学习愈有成就，情绪就愈愉快，持续学习的动机就愈强烈；反之，学习愈失败，情绪就愈不愉快，以后学习的动机就愈差。在教学中，教师对学生的学习成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，能满足学习成就心理，进而产生更强的学习动机。(www.xing528.com)

（二）有效迁移

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。教师能在最近发展区内，充分地运用迁移理论，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。由于最近发展区内的问题情境是新的教学内容同原来的知识有联系，一般情况下两者是可以自然融合的，所以学生的知识就比较容易实现迁移，而且此时学生的思想也容易敞开，容易导致问题的出现，问题又能激发其进取创新的欲望。

如何在最近发展区内运用迁移理论，唤醒学生问题意识呢？教师要不断激发学生的兴趣，促进其积极参与实践活动，去发现问题，去探求解决问题的途径和办法，使学生在课堂中始终保持最佳心理状态；教师应以愉悦、激励的情感组织教学活动，使学生多获得成功，诱发良好情感，使他们的智力活动更加活跃；在承认差异的前提下，教师要相信每个学生都有自己的天赋、才能和特长，相信每个学生都乐意接受新生事物，相信每个学生只要按其认知规律给予适当的点拨，他们就会迸发出智慧的火花。唯有如此，我们的课堂才会时时充满人情味，处处充满成长的气息。