数学教学实践的三个不同及学习需求分析

一位优秀的小学数学教师在从事数学教学设计之初，首先关注的不是学生要学什么数学，而是学生学会这些数学能够做些什么。也就是说，设计者必须明确学生今天学习的数学能为今后更好地用数学提供何种帮助，并希望通过小学数学教学活动达到什么样的理想状态，这是小学数学教学设计的逻辑起点。

教师在进行数学教学设计之初，必须懂得并明确“三个不同”，必须准确把握小学数学教学的目的和任务。“三个不同”是指课程数学和科学数学的不同、大众数学和精英数学的不同、成人数学和儿童数学的不同。只有这样，才能更好地设计出真正满足“促进学生发展”需要的小学数学教学方案，才能真正基于学生，提出学生要学且符合其能力特点的数学学习内容。

对学生学习需求的分析是一个对数学课程需要、生活需要、学生需要和可依赖的学习条件等因素进行系统剖析的研究过程，包括外部需要分析和内部需要分析。学习的外部需要分析是指从数学课程标准、数学学科教材和生活需要出发，从整体上形成一个逻辑严谨、有先后顺序且环环相扣的知识链，并明白特定知识中先行知识和后继知识之间的关系；学习的内部需要分析是指从学生特定心理和认知特征出发，将学生的现状与学习目标相比较，找出两者之间存在的差距，并揭示出学生迫切需要学习的内容。学习的内部需要有一定的共性，但更多的是个性，常常因班级、学生个体而异，有待于教师加以个性化分析和把握。(www.xing528.com)

对学生学习需求的分析至少要充分考虑以下五点内容：①了解不同年级的学生在数学学习和思维上的心理特征和认知规律；②关注学生在能力、兴趣、性格和学习风格等方面的个别差异；③充分考虑学生已有的生活经验和认知起点；④客观分析学生学习现状与预期学习结果之间的差距以及产生差距的关键原因；⑤了解可利用或可借助的相关教学资源和教学条件等因素。