特蕾莎对时装的迷恋，使得穿着打扮的游戏顺理成章地被用作提高她参与游戏团体积极性的一项活动。
特蕾莎在一旁观察着劳拉、凯拉、米莎和蒂娜玩穿着打扮的游戏。凯拉正在试穿一双鞋子。
特蕾莎：“凯拉的脚太大了。”
帕梅拉：“特蕾莎，你想干什么呢？”
特蕾莎（向着劳拉走了过去，并帮她拉上连衣裙的拉链）：“我拉上了拉链，我拉上了拉链。管好自己的手，管好自己的手。”
帕梅拉（对劳拉说）：“她在帮你拉上拉链。”（蒂娜从化妆盒中取出化妆品）
特蕾莎（看着化妆品）：“你好，蒂娜。”
蒂娜：“你好。”
特蕾莎：“我可以看一下你的包吗？我这儿有一张贴纸。”（将她手中的贴纸拿给蒂娜看）
帕梅拉：“你也想打扮起来吗？”
特蕾莎（兴奋地跳起来）：“打扮起来，你说对了，你说对了。”（看着凯拉在穿她的裙子）“把它扣好，把它扣好。”（向凯拉挥舞着双手）“你好，凯拉。”
凯拉：“你好。”
特蕾莎：“很适合你，是吧？”
帕梅拉：“好了，谁想玩穿着打扮的游戏？”
特蕾莎高高地举起了手。
米莎：“我们都要！”
蒂娜：“我也要！”
帕梅拉：“好的，我想劳拉和特蕾莎也想参加，那你们就在一起［玩游戏］好不好？”
米莎：“吔！”
蒂娜：“好啊。”
帕梅拉：“别忘了，我们说过如何吸引［彼此之间］的注意力。”
特蕾莎：“注意力。”
蒂娜（走向特蕾莎）：“你也想装扮起来吗？”
特蕾莎（笑着点点头）：“是的。”
帕梅拉：“劳拉好像打扮好了，凯拉也打扮好了，蒂娜也打扮好了，米莎也打扮好了。还有谁没有打扮好呢？”
米莎：“哎呀！特蕾莎，你也得换上些漂亮的衣服啦！”
蒂娜：“特蕾莎，穿上衣服。把鞋子脱掉……换上这些。”
特蕾莎：“好的。”（听从蒂娜的指挥，开始换上她的鞋）
米莎：“哦，太好了，特蕾莎，穿上这件衬衣吧……还有这双鞋。”
特蕾莎：“我换好衣服了。我也穿上鞋啦。”
米莎（当着大家称赞道）：“很合她的身！”
特蕾莎（兴奋起来）：“它们很合你的身！我的脚太大了。系鞋带。”
米莎（面对着特蕾莎）：“你穿多大的鞋？”
特蕾莎：“七码。”
米莎：“好嘞，七码。（递给特蕾莎一件裙子）好吧，特蕾莎，把它穿上，（把裙子套在特蕾莎的头上）把它穿上。”
特蕾莎（自己穿上裙子，看看她的鞋子和裙子）：“它们很合你的身。”
米莎：“它们很合我的身。”
特蕾莎：“它们很合我的身。（看着其余的人也开始化起妆来）你擦上口红吧，好吗？我有口红。”
米莎：“你想让我把它［口红］涂到特蕾莎的嘴唇上吗？你在这儿坐好了。”
特蕾莎（微笑着坐下）：“你好。”
米莎：“你好。（为特蕾莎面部上妆）哎呀，看看你的睫毛！”(www.xing528.com)
特蕾莎（兴奋地嬉笑着）：“我化好妆了！（向劳拉跑了过去）劳拉涂上口红！涂上你的口红。你好，劳拉。”
在这个游戏情节中，特蕾莎在观察和评论游戏各个方面的同时，以一种不那么直截了当的方式开始向她的同伴发起游戏。在我示范并提供让游戏得以开展的建议之后，高手游戏者开始对特蕾莎的细微问题和评价做出回应，并鼓励她加入游戏的角色中。渐渐地，我撤出了支持，以便让特蕾莎的同伴在游戏活动中引导她的角色。起初，他们一步一步地给予她指示，把要穿的衣服指给她看并替她穿上。特蕾莎不但主动地听从了这些指令，还通过发表关于她自己和同伴的评论扩展互动。最终，特蕾莎在游戏中与米莎达成了社交默契，通过轮流交换游戏材料和简短的评论加入共同行动中。在合作性活动中，特蕾莎通过常规性地使用真实的道具进行了功能性的游戏。
在日常生活中，特蕾莎对食物准备程序的熟练为她参与社会性游戏活动提供了又一便利。
孩子们进入了游戏场所。当特蕾莎将一篮子蔬菜和水果放进冰箱中的时候，弗雷迪正在敲着一个塑料水果玩具，苏珂则拿着一个计时器在烤箱旁边走来走去，而凯拉和罗尼竟把一大堆迷你小汽车倒在地板上。帕梅拉随后也进来了。
帕梅拉：“好啦……现在你们打算一起玩些什么呢？”
罗尼：“我想玩，嗯……那个叫什么来着，嗯……你知道的，那个黏黏的玩意儿？”
帕梅拉：“橡皮泥？”
罗尼：“对，橡皮泥。”
帕梅拉：“好的，是否大家都想玩这个吗？弗雷迪、特蕾莎，还有苏珂，你们也想玩吗？凯拉你呢？”
特蕾莎（面对着苏珂）：“想玩厨房游戏吗？想玩厨房游戏吗？”
苏珂（轻轻拍了一下特蕾莎的胳膊）：“特蕾莎……”
特蕾莎：“玩厨房游戏，我想玩厨房游戏。”
帕梅拉：“好的，特蕾莎说她想玩厨房游戏。特蕾莎，看来大家都想玩橡皮泥，你愿意帮着摆放桌子一起玩橡皮泥吗？”
特蕾莎：“我们要吃饭，到吃晚饭的时间了，到吃晚饭的时间了，晚饭时间。”
帕梅拉：“这样行不行，我们假装用橡皮泥去做晚饭？”
弗雷迪：“橡皮泥。（弗雷迪举起了自己的手）”
罗尼：“吔！”
特蕾莎：“你要做饭，你要做饭。”
凯拉：“我当妈妈。”
帕梅拉（对苏珂和罗尼说道）：“你们何不去帮忙把桌子搬过来，让大家有地方可坐，弗雷迪跟我一起去拿橡皮泥。”
苏珂和罗尼摆放好桌子，凯拉检查着小烤箱，特蕾莎将蔬菜和水果从篮子中拿出来，弗雷迪则帮着把橡皮泥和工具放到桌子上。
帕梅拉：“这儿有几根擀面杖；看看你们还需要什么，曲奇饼切刀……特蕾莎，你想帮着烤一些东西吗？”
特蕾莎：“烤一个蛋糕？”
帕梅拉：“放在烤箱里？”
特蕾莎：“是的。”
帕梅拉（对特蕾莎说道）：“你干吗不跟凯拉坐在一起呢？（对凯拉说）你何不过去问一问［特蕾莎］呢？”
凯拉：“特蕾莎……你想玩这个吗？”
特蕾莎：“是的。（丝毫没有迟疑，走过去并坐在桌边开始玩橡皮泥）玩橡皮泥，擀、擀、擀橡皮泥。”
凯拉跟着特蕾莎，并在她的旁边坐了下来。
特蕾莎：“你好，凯拉。”
凯拉：“你好。”
特蕾莎：“你叫什么名字？”
凯拉：“你好。”
特蕾莎：“你好。（对帕梅拉说道）我要用炉子做饭，我要做饭。特蕾莎在做饭，特蕾莎做饭。”
凯拉（对帕梅拉说）：“如果我没有这些东西（指的是擀面杖），你知道我该怎么做吗？我会这样做（用手把橡皮泥按平）。”
帕梅拉（提议道）：“你干吗不去向特蕾莎表演一下呢？”
特蕾莎（看着凯拉）：“去做饭，去烘烤，凯拉？去做饭。”
凯拉（对特蕾莎说）：“我正在做曲奇饼呢。”
特蕾莎（特蕾莎模仿凯拉，把橡皮泥按平，兴奋地宣称）：“我也在做曲奇饼。我们都在做。我们希望。我们都很开心。我们烤曲奇饼。我们把它们放进烤箱里，就放到这个地方好吗，凯拉？我在烤曲奇饼，我在烤呢。”
在这个游戏课程中，正当其他小伙伴要求玩橡皮泥的时候，特蕾莎却想在玩具厨房中发起烤曲奇饼的游戏。为了建立一个共同焦点，我建议把这两种游戏合并到烘焙这个共同的假扮性游戏主题之中。在用语言引导团体和组织活动材料的同时，我还安排高手游戏者坐在特蕾莎的旁边，为她示范他们所做的游戏。随着他们参与到这个共同行动之中，特蕾莎慢慢地在游戏中跟凯拉达成了社交默契，分享并且轮流使用橡皮泥。当凯拉向特蕾莎解释她在烤曲奇饼的时候，游戏最终过渡到了角色扮演的阶段。跟随着凯拉的带领，特蕾莎声称自己也在烤曲奇饼。在这个合作性事件中，特蕾莎通过将橡皮泥做成想象中的曲奇饼和说出她打算将其放入烤箱的想法展示了象征性游戏的能力。
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