孤独症儿童游戏与想象力：引导式参与案例

在经过将近两个月的观察之后，IPG模式的第二阶段开始了。我使用引导式参与的方式为特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德提供了两个月的帮助（见本书第五章）。作为一名游戏引导者，我专注于为新手游戏者和高手游戏者创造合作游戏的机会，同时也让新手游戏者去尝试新的和更为复杂的游戏，包括引导孩子们在那些他们相互喜爱且能够合作的游戏中寻找共同点。

对特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德以不明显和非常规方式发起同伴互动和游戏的观察为摸清他们潜在的能力打下了基础。同样，对高手游戏者在游戏活动中为特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德提供接纳和帮助的直觉能力的观察为我们着手构建一个支持性的体系开了一个好头。

引导式参与的理念旨在确保每个孩子都能在游戏团体中发现他或她自己的角色以组成一个集体。在我看来，这要求在安排游戏团体中其他参与者人数的搭配比例时，要从全局出发看待每一个孩子的行为。比如，在直接引导一对儿童合作的同时，我仍掌握其他三个孩子的活动情况。我在何时以及为谁提供帮助的决定，是根据对这种动态过程的理解而做出的。

监控游戏的发起行为是这个过程中一个至关重要的部分。这涉及对特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德针对自我、物体和同伴的自发性游戏动作（常规的和非常规的）的辨识、解读和响应。我将其视为每一个孩子现有和正在产生的社会性和象征性能力的有意义的表达性指标。游戏发起是新手游戏者和高手游戏者共同创建游戏的第一步。

鹰架互动也是这个过程的另一个主要部分。我发现我会自然而然地随着孩子们在游戏团体中的活动模式和动作调整自己的行为。在相当大一部分时间里，我扮演着一位解释者的角色，帮助高手和新手游戏者理解彼此之间语言以及行为的意图。为了发起一个游戏活动，我有时会把游戏团体当作一个表演舞台那样去指导孩子们，并为他们示范社交互动和游戏。通过确定共同的主题，精心策划游戏事件，安排游戏道具和分配角色，以确保每个人都能在其中有一个满意的安排。在其余的时间，我则会退到一边并待在游戏团体的外围，不时地在口头和视觉上为孩子们提供引导，以便他们能够搭建他们自己活动的舞台。通过提出引导性问题、评价游戏活动、提供建议、给予启发性的提醒，并使用口头提示以及图文卡片的视觉提示达到支持互动的目的。(www.xing528.com)

社交沟通指导强调促进孩子们使用常规性的语言和非语言沟通方式，以建立一个共同焦点并配合游戏活动。我演示了以何种方式邀请同伴参与游戏，怎么样坚持让不太愿意参与的同伴来参加游戏，如何在游戏中响应同伴的暗示和发起，怎么维持并扩展与同伴的互动，以及怎样才能加入同伴现有的游戏活动之中。

为了引导社交互动，我使用非语言和语言的简单逻辑推理让孩子们加以解释。我还为孩子们设计了他们在游戏中应该做什么和说什么去吸引和维持其他孩子注意力的相应图文提示卡片及海报。非语言暗示的例子包括以下几种：观察（玩伴）、靠近站立、轻轻地拍肩膀、握手、用手指示、给予（玩具）以及轮流。语言暗示的例子包括以下几种：先说出（玩伴）的名字，然后问：“你想做游戏吗？”“你想玩什么？”“你在干什么？”“我能跟你一起玩吗？”“该轮到谁了？”“能让我玩一下吗？”

游戏引导是这个过程中的另一部分，当特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德沉浸在有趣的活动之中时，我继续促使他们超越其现阶段的表现水平。游戏引导包括在游戏中培养增加的社交默契，从注意力引导（观察同伴和他们的游戏活动）、平行游戏（在同一个游戏空间，使用同样的游戏材料，肩并肩地从事游戏活动）、和共同焦点（在同一活动中积极分享，非正式轮流），到共同行动（正式轮流）、角色重演（通过常规的动作表演真实生活中的事件）以及角色扮演（担任想象性的角色，并在演绎复杂剧情时创造性地使用物体）。

下列游戏剧情阐述了经由引导式参与为高手和新手游戏者所提供的不同层面的支持，以及特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德所表现出的社交互动和游戏模式。