孤独症儿童游戏中的问题与解决方案

在与特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德打交道的同时，我逐渐体会到孤独症的复杂性。孤独症的特征是在社会交往互动、沟通和想象力方面存在质的缺陷，并且表现出局限的、重复的和刻板的行为模式、兴趣和活动（美国精神医学学会，2000年）。缺乏自发性游戏是孤独症的显著特征之一，与这种障碍在认知、社交和情感方面的困难密切相关。

我尤其担心特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德缺乏游戏能力，以及他们与同伴生活文化过分地脱节。他们在假扮游戏（pretend play）⁽¹⁾中以及在跟同龄人社交活动的合作中遇到了严重的问题。这些问题与越来越多的关于孤独症儿童游戏和社会性发展的研究所得出的结论是相符的。

研究表明，孤独症儿童在自发的象征性游戏中的具体困难，有可能会延伸到功能性游戏之中去（Baron-Cohen, 1987; Harris, 1993; Jarrold, 2003; Jarrold, Boucher, & Smith, 1993; Libby, Powell, Messer, & Jordan, 1998; Williams, Reddy, & Costall, 2001）。孤独症儿童被重复的游戏活动所吸引，从使用物品和仪式化地执行常规到过于执着和狭隘的兴趣。若不特别加以指导，他们就不太可能以功能性的方式使用物品进行游戏。此外，他们还很少通过改变物品的功用来进行假扮游戏；让洋娃娃充当游戏中的角色；或创造想象的物品、角色和事件。在游戏活动中明显缺乏多样性、灵活性和创造性的特质。(www.xing528.com)

同样，孤独症儿童也缺乏自发与同龄人进行游戏的愿望（Carter, Davis, Klin, & Volkmar, 2005; Dissanayake, Sigman, & Kasari, 1996; Howlin, 1986; Jordan, 2003; Lord, 1984; Sigman & Ruskin, 1999）。在自由游戏的情景中，他们通常会避开同伴或不理会其社交暗示，很少或完全缺乏主动性地被动加入游戏，或以一种不明显和一厢情愿的方式接近同伴（Wing & Gould, 1979）。总而言之，孤独症儿童很少在非结构化的环境中直接向同伴发起游戏。即便主动接近了同伴，他们也很少使用有助于顺利进入游戏的方式和配合的动作去传达和诠释社会性的沟通信号。在社会性假扮的情景中配合同伴游戏的任务是相当复杂的，因为孤独症儿童难以及时理解和即兴创造富有想象力的游戏情节。