悬念可讲，可以造成学生渴望的心理状态，激发学生的学习兴趣，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率，如“一般人只知‘百发百中’是神枪手，却不知道‘百发百不中’才是真正的神枪手”（作文指导《从贾坚射箭想到的》导语）。这里引起了学生的悬念：为什么百发不中才是真正的神枪手呢？很想听听下文。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”当学生处于这种“心愤口悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习兴趣。如果学生的思维不活跃，没有强烈的求知欲望，即使受到有关信息的刺激，接通了“电源”，也是不可能进发学习热情。要使学生产生“愤、悱”状态，就必须在开讲时注意方法，给予条件，或搭桥铺路，或开渠引水，把他们的思维引向深入。
（一）形成悬念扣住心弦
悬念就是“悬而未解”的问题，提出这类问题，最好能提挈全篇，难易适当，富有启发，足以激发学生的求知欲，以便启发学生认真细致地去读课文，引起学生不断地运用已知去求未知。
小学生自然课要讲磁铁的性质，一般都是由老师讲解，板书结论。可是有位教师在这节课开讲时却是别出心裁。
清脆的上课铃声一响，老师搬了一盆米走进课堂，然后指着这盆米说：“有个小朋友不小心，把一盒铁钉倒在米里了，你们谁会想出好办法，又快又干净地把米里的铁钉选出来？”这种悬念开讲，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同学们积极动脑筋争着回答。有的说动手选，有的说用筛子筛……老师说，今天我们既不用手选，也不用筛选，只用一块磁铁就可以了。讲到这里老师停了停，让大家深思。接着就表演给同学们看。同学们看后，感到非常奇怪，迫切希望知道其中的奥妙。在强烈的求知欲望的情景中，学生兴趣盎然，注意力集中。这样开讲学生学习兴趣浓厚，印象深刻。
两种开讲，两种效果。显然，前者注入式的教学像师傅带徒弟式地先生讲，学生听，而后者则是引导学生通过实践、观察、思维，发现规律。学生在教师的引导下，通过自己学习、自己探索、自己发现，不仅得到了知识，而且掌握了发现规律的方法，提高了创造力。
（二）探索奥秘揭示矛盾
心理学研究表明，人皆有新鲜感。学生对新课，都有一种新鲜感觉，怀着新的兴趣和期待，这是学好新课的有利条件与良好基础。但，这种新的期待和兴趣不是长期不变的，而是稍纵即逝的。如果教师在开讲时，讲究教学艺术，有一个好的开端，因势利导，把学生这种兴趣和期待的火苗进行鼓风助燃，将会越燃越旺。
有一位语文教师讲的《一分试验田》，其开讲形式新颖，别具一格，激起了学生强烈的求知欲，得到了学生的好评。
《一分试验田》叙述彭德怀同志针对当时盛行的“浮夸风”，种了一分小麦试验田，体现了彭总坚持真理、实事求是、批判错误的高尚精神。为了引导学生通过对彭总的言行分析，学习彭总的崇高品质，这位老师是这样开讲的。
【例】踏着钟声，教师提着小黑板，面带笑容走进教室。同学们怀着好奇的心情看了黑板上的题：
请同学们判断下面说法是否正确，对的画上“√”，错的画上“x”，并说明理由。
粮食亩产：（1）四五百千克（）；（2）五千千克（）；（3）五万多千克（）。
读完题，同学们个个纳闷：语文课怎么做起数学题？是不是提错了黑板？
正在疑虑之中，老师抽了上、中、下三名同学上台判断正误，真巧，三个同学的答案一样，都在（1）画上“√”，（2）（3）画上“x”。
师：为什么画“x”，人们不是常说亩产越多越好吗？
生：亩产多是好，但不能浮夸，要实事求是嘛！
师：对，说得真好！实事求是，这是党的生命。(www.xing528.com)
老师抓住“实事求是”这一词，顺势导入新课：今天我们就来学一篇关于敢于坚持真理，讲究实事求是的好文章——《一分试验田》，这样很自然就导入了新课，课堂气氛活跃，学生兴趣高涨。
接着教师提出光凭一般的概念来判断，不能充分说服人，必须通过实验来证实。彭总给我们做了这样的试验，请大家翻书认真阅读，仔细分析彭总是怎样做的，怎样说的……
老师及时将学生的兴趣转化为学习的激情，从而大大地提高了学生的积极性，使他们怀着强烈的求知欲，全神贯注地阅读课文。相反，如果按一般就事论事开讲，那么这种兴趣很快就会消失，积极性也会受到挫伤，学习效果也就必然大打折扣。不同的开讲产生的效果也不一样。
小学生特别具有好奇心。导入新课时如能诱发他们这种天赋的好奇心，从而形成探究反射，将会产生强烈的求知欲。无锡市的一位特级教师常在开讲时设置悬念把学生引入特定的意境。她教《海底世界》一课时，刚迈进课堂，就带着愉快的表情开讲：“这节课教师把同学们带出去。”学生们一听，精神大振，跃跃欲试。教师接着说：“带你们到什么地方去呢？”说着，便板书课题《海底世界》。“哦”，学生们恍然大悟，但随之产生了疑虑：“海底世界？从没有去过呀！海底是怎样的景象？”这时，教师顺势引导：“要领略海底的风光，就让我们随着作者一块儿去畅游海底世界吧！”教师根据课文意境，在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激起了学生对课文描绘的海底奥秘的强烈兴趣，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
南京市的一位教师在教《沙漠里的船》一课时，也如此。教师开讲时先问：“你们在哪儿看到过船？”同学们齐声回答：“河里。”接着，教师挂出彩图！“谁最先告诉我，沙漠里的船指的是什么？”学生仃细地观察后争相回答：“指的是骆驼。”“为什么把骆驼叫做沙漠里的船呢？”学生无言以对，由疑窦产生的求索心理，促使学生迫不及待地读起书来。这时学生的思维便处于最佳活跃状态，因而获得了最佳读书效果。
动机，是激励人们去行动的主观原因。要想触发它，教师必须运用学生的心理活动的规律，在开讲时，精心设计导语，采取各种有效方法，积极诱发学生的学习动机，让学生自觉自愿地去运用他们的智能和潜力，努力去探索知识的奥妙。
（四）管中窥豹举一反三
【例】（板书——二十三课《卖油翁》作者：欧阳修。）
师：作者是北宋以来第一个在散文、诗、词方面卓有成就的文学家，在当时被公认为文坛领袖，他也是我们通常所说的……
生：“唐宋八大家”之一。
师：好。“唐宋八大家”，唐代两个，宋代六个。同学们想想：他们是哪些？我们学过他们一些什么作品？
在教师的启发下学生相继回答上述提问。
生：唐代韩愈诗《春晓》，柳宗元的诗《江雪》，宋代苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》，王安石的诗《泊船瓜舟》……
师：“八大家”中的曾巩、苏洵、苏辙的作品我们暂时还没学，今后我们会学的。同学们有兴趣的话，也可以去图书馆借阅这方面的资料。
这是一种管中窥豹、举一反三的开讲。这样导入新课，把旧知识与新知识联结起来，使学生从单一知识过渡到综合知识，从机械记忆过渡到理解记忆，做到由此及彼，举一反三。从这里我们可以看到开讲既有科学性，又有艺术性。说它有科学性，因为它要依据两个基本规律，一是事物发展内在的固有规律；一是学生认识世界思维的顺序规律。说它有艺术性，因为作为塑造灵魂的工程师运用一样的材料，可以描绘出五光十色的图画，可以生产出千姿百态的产品。尽管有相同的教学目的，相同的教学时间，相同的教学环境，相同的教学对象，但是，培养的学生无论哪方面都是千差万别的，世上决无两个同一模型铸的学生。这就要求我们的教师，特别是语文教师既要有导演的指挥艺术，运筹帷幄，因材施教；又要有演员的表演艺术，以情感人，生动形象；还要具备渊博的知识，旁征博引，能放能收。从这个意义上讲，教学要有科学家的素质，艺术家的才华。如果说有无这种品质是决定一个语文教师能否成功的关键，那么有识者就能从一堂优秀语文课的开头发现这种品质的闪光。
孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”语文知识浩瀚如海，深不可测，广无边际。一堂语文课的开头，不仅要瞻前顾后，学习旧知识，为学习的知识大厦添砖加瓦，更要善于管中窥豹，时时让学生望见那广阔的知识海洋，激发出创造、进取的活力。
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